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基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的思考
摘要：目前，中國高等教育工商管理人才培養(yǎng)模式存在很多問題：專業(yè)特色不明顯，偏重于系統(tǒng)的書本知識傳授，實踐環(huán)節(jié)比重偏少且效果不佳，創(chuàng)業(yè)教育薄弱，學生創(chuàng)新能力不足。在人才競爭日益激烈的今天，探索并建立創(chuàng)業(yè)教育為核心的人才培養(yǎng)的新模式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新實踐能力，是培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟時代要求的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。
關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)業(yè)教育
一、當前中國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
1.千篇一律，專業(yè)特色不明顯。由于專業(yè)技能的實用性和專業(yè)知識的綜合性，決定著工商管理專業(yè)的人才對國民經(jīng)濟各行各業(yè)都應(yīng)有極高的就業(yè)適應(yīng)性，就業(yè)渠道十分廣泛。但是，由于長期以來工商管理本科生的培養(yǎng)相對封閉，過分強調(diào)理論與已有教學資源優(yōu)勢，忽視了學生的潛力與興趣，各院校培養(yǎng)的畢業(yè)生基本相似，專業(yè)特色不明顯，學生知識、能力和素質(zhì)還不能很好地適應(yīng)社會需求，造成了人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與就業(yè)市場需求存在結(jié)構(gòu)性偏差，同一類型和層次的人才過剩，所以，一方面，社會急需的具有良好創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)造性思維的管理人才嚴重不足，另一方面，工商管理專業(yè)畢業(yè)生找不到理想的工作，只能被動地求職，“就業(yè)難”的問題比較普遍。
2.偏重于系統(tǒng)的書本知識傳授，實踐環(huán)節(jié)比重偏少且效果不佳。中國高校工商管理專業(yè)，整個課程教學體系反映為單一知識傳授的課程教學模式，這種教學模式的特征表現(xiàn)為: 在教學過程中，不同程度地存在重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，重課內(nèi)、輕課外的“三重三輕”和傳授書本知識多、培養(yǎng)興趣少，理論教學多、實踐環(huán)節(jié)少，講課學時多、動手機會少的“三多三少”現(xiàn)象，課堂教學沒有把創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的傳授有機結(jié)合起來。教學計劃缺乏對各種實踐教學環(huán)節(jié)的總體設(shè)計，難以形成合理、優(yōu)化的實踐教學體系，對實踐環(huán)節(jié)的考核標準要求不嚴，導致一些學生重視理論課的學習與考試，對實踐性教學環(huán)節(jié)則較為輕視，從而直接影響了實踐能力培養(yǎng)的效果。在實驗內(nèi)容上，與實際脫節(jié)，更多的是紙上談兵，設(shè)計性、綜合性實驗太少，課外科技活動由于受條件限制難于大面積開展。許多企業(yè)講求經(jīng)濟效益和害怕影響生產(chǎn)秩序，不愿接收實習學生，使得學生的專業(yè)實習、畢業(yè)實習流于形式，成了“走馬觀花”式的參觀，致使培養(yǎng)出的學生基礎(chǔ)知識扎實，但知識面相對較窄，專業(yè)應(yīng)用能力較低，解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等綜合能力差，在人才市場上缺乏競爭力。
3.創(chuàng)業(yè)教育薄弱，學生創(chuàng)新能力不足。創(chuàng)業(yè)教育在西方國家的大學中已有較長的歷史，高校重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，通過開設(shè)系列課程傳授創(chuàng)業(yè)知識和技能。中國高校的創(chuàng)業(yè)教育開始于1997 年的“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，至目前為止，創(chuàng)業(yè)教育在中國高校開展了12 年，雖然取得了較大的成績，但還處于起步和試點階段。工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)和體系尚未形成，多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程只是在臨近畢業(yè)期間才開設(shè)，課程缺乏系統(tǒng)性、針對性、可操作性和全過程性。在教學內(nèi)容上，以專業(yè)為中心、以行業(yè)為目標，知識結(jié)構(gòu)單一、人文教育薄弱，創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在就業(yè)指導層面上，其教學模式也往往局限于知識傳授型，沒有給學生足夠的實踐機會和發(fā)展空間，創(chuàng)業(yè)教育的開展僅局限于少數(shù)學生，其落后局面讓人擔憂。由于受傳統(tǒng)教育觀念和教育模式的影響，培養(yǎng)的人才普遍缺乏創(chuàng)新精神。當前畢業(yè)生就業(yè)都傾向于到現(xiàn)有的大公司去任職，而不愿到小企業(yè)去工作，更不知道自己如何興辦企業(yè)。這與他們在校期間學校沒有為他們作好充分準備不無關(guān)系。
二、發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，優(yōu)化工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對策建議
1.整合工商管理課程體系，突出學生的特色培養(yǎng)。改變長期重專業(yè)理論教學、重知識傳授的做法，以增強學生的獲取知識能力、研究和解決問題能力以及實踐創(chuàng)新能力為核心，精心設(shè)計和構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需要的“能力主導型”課程體系。第一，高校在準確判斷其定位后，關(guān)鍵是要使其學科適應(yīng)社會需要，滿足地方對人才的需求。在工商管理專業(yè)教育中應(yīng)結(jié)合本校專業(yè)優(yōu)勢，不斷增強學生對相關(guān)產(chǎn)業(yè)管理知識的了解，突出學生的特色培養(yǎng)，使學生在就業(yè)中具有專業(yè)優(yōu)勢。第二，可以借鑒國外的教育經(jīng)驗，通過將創(chuàng)業(yè)教育與學科課程有機結(jié)合，合理設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，進一步提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。例如，必修課中增設(shè)創(chuàng)業(yè)管理入門、創(chuàng)業(yè)實務(wù)、創(chuàng)業(yè)投資與管理等創(chuàng)業(yè)教育課程；為鼓勵學生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展，學校要加大選修課程的比例，拓寬學生自主選修的空間，例如，工商管理專業(yè)的選修課可多設(shè)置一些如演講與口才、團隊訓練、拓展訓練、創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查、公司法與合同法、創(chuàng)業(yè)財務(wù)基礎(chǔ)、企業(yè)家精神等課程。此外，還可以設(shè)置有集體性質(zhì)的專題活動課、個體性質(zhì)的項目活動課程以及模擬實驗和社會實踐的創(chuàng)業(yè)實踐課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和開創(chuàng)型個性。
2.建立創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地，加強實踐教學環(huán)節(jié)的有效性。實踐教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才不可缺少的措施。從國外高校來看，“校企一體”、“高檔位的專業(yè)實驗室”和“設(shè)備先進的模擬公司”是學生參加創(chuàng)業(yè)實踐的根本保障。首先，學校在重視校內(nèi)實驗室、實習基地建設(shè)的同時，應(yīng)下大力氣加強校外實習基地建設(shè)。高校在實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要走校企聯(lián)合的模式，建立與企業(yè)界的聯(lián)系，通過社會實踐等形式來開展創(chuàng)業(yè)教育。一方面可解決學校資金短缺和師資實踐經(jīng)驗不足的問題。通過與企業(yè)多方面的合作，共同改善辦學中的不足，提高辦學水平。另一方面解決了創(chuàng)業(yè)教育教學與實踐相脫離的問題。其次，利用學校自身的人才優(yōu)勢及科研優(yōu)勢創(chuàng)辦實體，建立創(chuàng)業(yè)示范基地，為學生提供必要的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演習場所和創(chuàng)業(yè)平臺，讓學生依托專業(yè)實踐基地，在其“孵化”下自辦“小公司”或“小企業(yè)”等。最后，要加強模擬實驗室建設(shè)，改革實驗內(nèi)容，創(chuàng)新實驗教學方法，提高設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗的比例，并增設(shè)科研專題實驗，以發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的獨立操作能力和自主探索與創(chuàng)新的能力。
3.以科技和創(chuàng)新活動為依托，推動創(chuàng)業(yè)教育蓬勃開展。首先，通過推動開展各式各樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動，如組織學科競賽( 在學科知識競賽中揉進創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)容)、公益性勞動、參觀訪問、社會調(diào)查、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)骨干培訓班，積極組織和鼓勵大學生參加全國挑戰(zhàn)杯大賽、大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、電子商務(wù)大賽、營銷策劃大賽、廣告創(chuàng)意大賽、數(shù)學建模大賽、創(chuàng)業(yè)校園行、大學生“SYB”( 產(chǎn)生你的企業(yè)想法)、邀請創(chuàng)業(yè)者進行學術(shù)講座等科技和創(chuàng)業(yè)培訓活動，開闊學生視野，增廣見聞，豐富體驗，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)個性心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。其次，積極鼓勵學生參與科研課題研究。搭建大學生參與科研的平臺，實行教師課題聘任學生制，讓學生擔任教師的科研助手，擴大學生的參與范圍，鼓勵學生的個性發(fā)展。通過寬泛的工商管理基礎(chǔ)教學及傳播前沿學術(shù)動態(tài)，使學生成為具有合理知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，對管理方面的具體實際工作具有較強適應(yīng)性，具有綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和良好溝通能力的管理人才。
4.建立良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，營造寬松的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。良好寬松的育人環(huán)境和教育氛圍，以及教育機制是開展創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的土壤和長效保證。一是高校應(yīng)在認真貫徹落實教育部政策的基礎(chǔ)上，對學生管理體制進行改革，努力探索“管嚴”與“管活”的新途徑，給學生以更多的自主創(chuàng)業(yè)的空間和時間。二是要加強校園文化建設(shè)，優(yōu)化校園育人環(huán)境，把校園的合理布局和美化及周邊環(huán)境治理與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，為大學生營造一種創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)精神。三是要建立創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)機構(gòu)，保證資金來源，為創(chuàng)業(yè)教育提供硬件環(huán)境。
創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是單純的學校行為，而且還是政府、社會和學校的共同行為，它的實施是一項系統(tǒng)工程。就目前的經(jīng)濟體制而言，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更多的是政府行為。政府應(yīng)積極創(chuàng)造條件，千方百計鼓勵和扶持大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，制定推行創(chuàng)業(yè)的扶持政策和措施，為創(chuàng)業(yè)提供相應(yīng)的法制和制度保證，并對要創(chuàng)業(yè)的大學生提供專門的創(chuàng)業(yè)培訓，進行開業(yè)指導、政策咨詢、項目論證、跟蹤輔導、創(chuàng)業(yè)基金和信貸金融服務(wù)等等服務(wù)，提高其創(chuàng)業(yè)能力。
5.構(gòu)建有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價體系。傳統(tǒng)教育評價體系使學生習慣于知識的接受和模仿，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，因此，必須改變傳統(tǒng)的教育評價體系，構(gòu)建有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價體系。一是要從注重結(jié)果評價轉(zhuǎn)化為注重過程評價，更關(guān)注學生的心理歷程、情感交流與理解溝通而不是知識的增減，更關(guān)注教學的互動過程而不是教學的知識授受結(jié)果，更關(guān)注師生在情境中參與的程度而不是結(jié)果的正誤。過程評價主要為學生平時作業(yè)、課堂展示、問題調(diào)研、撰寫課程論文、情景模擬、角色扮演和競賽結(jié)果等。二是要由單一的評價標準轉(zhuǎn)化為多元化評價標準，在學習評價上，采取包括課堂觀察、測試與練習、學生作品評價、學生體驗與反思等多元化評價標準，要把學生參加科技和創(chuàng)新活動作為考核學生成績和能力的一個重要指標，加強對學生的自主探索和創(chuàng)新能力的考核。
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