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關(guān)于高校音樂教育改革的問題與建議
隨著時代的變遷和社會的發(fā)展，高校音樂教育也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。音樂教育作為高等教育的重要組成部分，對于提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造力具有不可替代的作用。以下是小編整理的高校音樂教育改革的問題與建議，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高校音樂教育改革的問題與建議
一、高校音樂教育改革實踐中存在的問題
從國家頒布的課程指導方案來看，它是在教育改革新形勢下，符合現(xiàn)代教育理念精神，具有現(xiàn)實指導意義的方案。盡管還有待完善，但是它為高師音樂教育改革指明了方向，起到積極推進的作用。各高師音樂教育專業(yè)根據(jù)課程指導方案的意見，進行了新一輪的課程結(jié)構(gòu)修訂。然而，在理解和實施過程中，各地區(qū)、各院校情況參差不齊，普遍存在對現(xiàn)代教育理念在教改實踐中的指導性地位不明確的問題。例如有的院校雖然在課程結(jié)構(gòu)上做了改進與修訂，但在實際的教學過程中，教師的教育觀念與教學方法仍舊老一套。從表面上看對課程進行了整合，教學形式有所改變，但實質(zhì)問題是，這些改變只是形式上的變化，而沒有從深層次去思考現(xiàn)代教育的理念是什么，高師音樂教育改革應關(guān)注的對象是什么，教改將達到怎樣的目標與要求。多數(shù)院校的改革內(nèi)容主要是課程整合，教學形式的改變，拓展社會人文類課程等方面。有的地區(qū)甚至還處于一種簡單、初級的教育教學改革階段。因此，亟待深化教師教育改革�，F(xiàn)狀中存在的問題有幾點：
1.在課程整合中，多數(shù)學院較少考慮整合后的課程對學習者是否有實效性、創(chuàng)新性和可持續(xù)性。有的地區(qū)在課程整合上，不是簡單進行繁、難、偏的刪減，就是多門課程的簡單集成，而從破壞了學科的邏輯結(jié)構(gòu)，使學習者更加困惑。
2.在教學形式的改革中，理論課教學，除了有的學校加入現(xiàn)代教育技術(shù)的應用外，多數(shù)教師仍停留在傳統(tǒng)的教學模式中。教學格局仍然是以教師為主導的單一教學模式，學習者處于被動接受狀態(tài)。在專業(yè)技能教學中，多數(shù)教師仍把技能技術(shù)作為教學的主要內(nèi)容，較少強調(diào)和關(guān)注音樂作品的表現(xiàn)意義，以及較少對怎樣用技能技術(shù)去表現(xiàn)作品等問題進行探究。
3.在社會人文類課程拓展方面，各高校根據(jù)自己的課程資源，雖然做了增加，但課程種類和課時較少，選擇范圍較小和實效性課程較少，具有民族特色的地方課程開發(fā)更少。
4.教學實踐是師范教育學生走向職業(yè)生涯的必經(jīng)階段。遺憾的是，目前這一重要環(huán)節(jié)存在著重形式、輕實質(zhì)的問題。多數(shù)學校對教學與技能實踐組織甚少，實習、見習的次數(shù)非常有限，甚至有的學校是讓學生回家自主進行。這些流于形式的實踐環(huán)節(jié)無法幫助學生較好地走進基礎(chǔ)教育的課堂。
二、改革實踐中的建議
從高師音樂教育改革的歷程中，我們強烈地感受到教改成效不夠明顯。究其原因，是多方面的，最根本的原因是人的因素。教師是實現(xiàn)教改目標的重要載體，構(gòu)建新的教育理念和教學觀，是關(guān)乎中國教育改革成敗的重要之因。怎樣做好現(xiàn)代教師的職前學習與職后培訓顯得至關(guān)重要。高師音樂教育改革目的，就是為了培養(yǎng)適應現(xiàn)代教育理念的未來音樂教師。畢竟教師的教育觀念影響其教育態(tài)度、教育方式、教育策略，進而影響其教育行為，最終轉(zhuǎn)化為對學生發(fā)展的影響。因此，高師音樂教育改革一定要在現(xiàn)代教育理念的指導下，充分學習和了解基礎(chǔ)教育改革的成功經(jīng)驗以及新課程標準，這樣才能更加切實、有效、深入地推進高師音樂教育改革的進程。
對高師音樂教育改革現(xiàn)狀談幾點建議：
1.課程整合需要教師重塑新的教育理念，構(gòu)建現(xiàn)代教育教學觀，轉(zhuǎn)變自己的教育角色，從主講者變?yōu)橐I(lǐng)者。在教學過程中，教師應激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生改變學習方式，培養(yǎng)合作與自主學習的能力，同時，還要考慮學生現(xiàn)實與未來發(fā)展的需要，在掌握基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，教給學生終身學習的方法以及求知的興趣。這些觀念的建立是實現(xiàn)課程整合教學目標的基本保障和原動力。
課程整合不是簡單的課程組合，它必須在現(xiàn)代教育理念的指導下，考慮課程結(jié)構(gòu)的合理性、綜合性、實效性。根據(jù)高師音樂教育的培養(yǎng)目標以及基礎(chǔ)音樂教育的課程標準，制定切實可行、針對性強、實用性高的課程整合內(nèi)容。同時，也要注意高師音樂教育課改與基礎(chǔ)音樂教育課改的異同性。基礎(chǔ)音樂教育是面向全體學生的普及教育，重在提高全體學生的音樂素養(yǎng)，在音樂體驗過程中了解音樂知識，感受音樂的美。高師音樂教育屬教師教育，它必定具有基礎(chǔ)知識與基本技能的培訓內(nèi)容。因此，在課程整合中需要尊重各學科的邏輯關(guān)系，開創(chuàng)新的課程模式與教學方法。如：高師音樂基礎(chǔ)理論課就是學習音樂的必修課程，是否可以在基礎(chǔ)知識與基本技能的學習中，滲入綜合音樂文化類知識，輔以優(yōu)秀音樂作品音像資料，幫助學生更好地理解所學知識在音樂作品中的應用，感受理論與實踐的直接關(guān)系。改變原有枯燥、乏味、機械的課堂教學模式。同時，在教學內(nèi)容與學習程度上，要考慮基礎(chǔ)理論知識的實用性與有效性，能承載后續(xù)課程的基礎(chǔ)需要。
2.在專業(yè)技能的教學中，應考慮學習者在有效時間內(nèi)需要達到的專業(yè)基本技能，有一個適應基礎(chǔ)教學工作需要的基本標準。根據(jù)要求組織該學科教師到基層學習、研討，以制定合理、適用、有效的教學目標。
教學方式上可以采用集體課與小組課相結(jié)合的教學形式。集體課組織學生對技能課中遇到的問題、難點進行討論和探究式學習。教師做好思考引導和問題解析的相關(guān)資料，學生做好提問資料和學習筆記。在師生互動、生生互動的教學過程中，使學生在職前培訓中感受到合作學習、自主學習、探究學習的意義與樂趣，而不是以單一傳授知識、訓練技能為教學目標的課堂形式。那些新型的教學模式會潛移默化地應用在未來基礎(chǔ)音樂教學的課堂中。小組課教學，在教授專業(yè)知識與訓練技能的同時，注意共性與個性問題的準確闡釋與良好示范。良好的示范會讓學生更好地理解知識和掌握技能，同時應貫穿對學生在音樂感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等方面的培養(yǎng)。與學生探討如何 “奏”、“ 唱”好一首音樂作品或練習曲，而不是糾纏于技能問題，挫傷學生的學習興趣，阻礙音樂審美能力的培養(yǎng)。多樣的教學方法會給學生帶來多樣的學習方式，使他們在不同的教學過程中，既學到知識，又感受到多樣的教學方法與教學理念，為他們的職業(yè)生涯奠定一個良好的基礎(chǔ)。
3.高師音樂教育應成為傳承民族音樂文化與地方音樂文化的排頭兵，因為，它具有優(yōu)于基礎(chǔ)音樂教育開發(fā)此項課程的優(yōu)勢與基礎(chǔ)�？膳c基層音樂教師共同探究和開發(fā)本民族與本地區(qū)音樂文化類課程，促進傳承民族音樂文化的發(fā)展，提高基層教師開發(fā)新課程的能力與水平。其次，高師音樂教育培養(yǎng)的是面向基礎(chǔ)教育的音樂文化傳播者，其輻射性與重要性是不言而喻的。高師音樂教師如能帶領(lǐng)學生進行本民族與本地區(qū)音樂文化課程的開發(fā)，將有助于培養(yǎng)學生對本民族與本地區(qū)音樂文化的了解和傳承，培養(yǎng)學生探究意識以及對課程研究與開發(fā)的能力。只有當學生在校有了這些學習經(jīng)驗后，才會把這些知識和經(jīng)驗運用到他們的教學工作中，從而形成新一輪的本地區(qū)音樂文化課程的開發(fā)。
4.教學實踐是學生走向準教師的重要環(huán)節(jié)，教學就是一種實踐的過程，沒有實踐的過程無從談?wù)摻虒W。同時，從體驗和經(jīng)驗中學習，也是人生中不可或缺的重要學習形式。因此，教學實踐應在有經(jīng)驗教師的帶領(lǐng)或指導下進行。如：一年級需要設(shè)立見習期，讓學生提前了解自己所學專業(yè)的意義以及將要從事的職業(yè)情況，明確今后的學習目標，制定更加切實可行的學習計劃。在每一次的見習中，他們將深切地了解到自己所學專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、教育理念及教學方法，不斷激勵和促進他們的學習動機、學習方式以及職業(yè)所需的擴展性知識。在高年級的實習期，應在實習教師的指導下，進行公開課、討論課的教學實習及時提出問題，引導學生進行“反思性實踐體驗”，培養(yǎng)學生修正和解決理論與實踐中各類問題的能力，改進并提高自身的教育教學能力和水平。
在教學技能實踐中，應重視組織講課比賽，教師基本功比賽，專業(yè)技能比賽等能激發(fā)學生的學習興趣與表現(xiàn)激情。加大學校與社區(qū)的藝術(shù)實踐機會，重視培養(yǎng)學生與社會交往及組織社區(qū)文化活動的適應能力，使他們在這些實踐活動中充分展示自己的才華與價值，對培養(yǎng)學生的自信與適應社會的綜合能力起到積極的作用。
“國運新衰，系于教育”，教育成敗，系與教師 ，教師成敗，系于理念。高師音樂教育改革，應當在現(xiàn)代教育理念的指導下，不斷深化教師教育改革。從政府重視、學校實施，有效推進教師職后培訓。只有在教師具有現(xiàn)代教育理念的基礎(chǔ)上，才能真正形成現(xiàn)代教育理念在教改實踐中的指導意義。此外，近十年高校的擴招、轉(zhuǎn)型、升級等原因，造成高師音樂教育對基礎(chǔ)音樂教育的服務(wù)意識減弱，對改革勢態(tài)的關(guān)注嚴重不足，促使高師音樂教育作為基礎(chǔ)音樂教育改革引領(lǐng)者勢態(tài)被削弱。高師音樂教育只有重樹現(xiàn)代教育理念為基礎(chǔ)教育的服務(wù)理念，為國家發(fā)展的改革理念，才能真正全面地融入到與基礎(chǔ)教育改革相適應的層面上來，培養(yǎng)更多新型、合格的音樂教育師資，使高師音樂教育真正成為基礎(chǔ)音樂教育改革的發(fā)展動力。
高校音樂教育改革的問題與建議
一、高校音樂教育存在的問題
1、課程設(shè)置不夠合理
目前，高校音樂教育的課程設(shè)置存在一定的問題。一些學校過于注重傳統(tǒng)音樂教育，忽視了現(xiàn)代音樂和多元文化音樂的教育。這導致學生無法全面了解音樂的多樣性和包容性，也無法適應時代的發(fā)展和社會的需求。
2、教學方法單一
許多高校音樂教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法，即以教師為中心，學生被動接受知識。這種教學方法不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造力，也不符合現(xiàn)代教育理念。
3、師資力量不足
高校音樂教師的數(shù)量和質(zhì)量直接影響到音樂教育的質(zhì)量和水平。目前，一些高校音樂教師數(shù)量不足，且教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力有待提高。這導致教學質(zhì)量難以保證，學生的學習效果不盡如人意。
二、高校音樂教育改革的建議
1、優(yōu)化課程設(shè)置
高校應該根據(jù)時代的發(fā)展和社會的需求，優(yōu)化音樂教育的課程設(shè)置。在保留傳統(tǒng)音樂教育的基礎(chǔ)上，增加現(xiàn)代音樂、流行音樂、多元文化音樂等方面的課程，以滿足不同學生的需求。
2、創(chuàng)新教學方法
高校音樂教師應該積極探索新的教學方法，以培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造力�？梢圆捎庙椖渴綄W習、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法，引導學生主動參與學習過程，提高學習效果。
3、加強師資隊伍建設(shè)
高校應該重視音樂教師的選拔和培養(yǎng)，加強師資隊伍建設(shè)。通過引進優(yōu)秀教師、組織培訓等方式，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，為音樂教育的改革和發(fā)展提供有力保障。
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