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本科生導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀及對策研究
[摘要]本科生導(dǎo)師制(本導(dǎo)制)是提高本科生教育質(zhì)量的重要載體。本文以河北師范大學(xué)的本導(dǎo)制為例，對河北師范大學(xué)本導(dǎo)制的具體實施情況進行調(diào)查分析，從中發(fā)現(xiàn)該校在本導(dǎo)制實施過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的建議，旨在能夠為同類院校本導(dǎo)制的實施和完善提出有益的參考。
[關(guān)鍵詞]本導(dǎo)制;問題;對策;現(xiàn)狀分析
本導(dǎo)制是在師生雙向選擇的前提下，由專業(yè)過硬、品學(xué)兼優(yōu)的教師擔任本科生的指導(dǎo)教師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、生活、心理等方面進行個性化及全面性指導(dǎo)的新型教育模式。本導(dǎo)制在我國還處于初級階段，鑒于此，本文以河北師范大學(xué)為例，對本導(dǎo)制的實施進行了深入的分析。
一、河北師范大學(xué)本導(dǎo)制的個案研究 [摘要]本科生導(dǎo)師制(本導(dǎo)制)是提高本科生教育質(zhì)量的重要載體。本文以河北師范大學(xué)的本導(dǎo)制為例，對河北師范大學(xué)本導(dǎo)制的具體實施情況進行調(diào)查分析，從中發(fā)現(xiàn)該校在本導(dǎo)制實施過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的建議，旨在能夠為同類院校本導(dǎo)制的實施和完善提出有益的參考。
[關(guān)鍵詞]本導(dǎo)制;問題;對策;現(xiàn)狀分析
本導(dǎo)制是在師生雙向選擇的前提下，由專業(yè)過硬、品學(xué)兼優(yōu)的教師擔任本科生的指導(dǎo)教師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、生活、心理等方面進行個性化及全面性指導(dǎo)的新型教育模式。本導(dǎo)制在我國還處于初級階段，鑒于此，本文以河北師范大學(xué)為例，對本導(dǎo)制的實施進行了深入的分析。
一、河北師范大學(xué)本導(dǎo)制的個案研究
河北師范大學(xué)于2005年開始試行本導(dǎo)制。為了保證調(diào)查的全面客觀性，本次調(diào)查從河北師范大學(xué)文、理、藝術(shù)三類專業(yè)中分層抽取390名本科生作為調(diào)查對象。問卷共發(fā)放390份，收回386份，其中有效問卷380份，有效率為97.4%。
(一)調(diào)查結(jié)果與分析
1、對本導(dǎo)制的認識程度
學(xué)生對本導(dǎo)制實施背景和目的了解程度偏低。只有23.6%的學(xué)生對本導(dǎo)制基本了解，而完全了解的僅占5.0%，不了解的高達75.9%。說明本導(dǎo)制雖在河北師范大學(xué)實行，但只是流于形式，沒有真正的落到實處，學(xué)生對本導(dǎo)制的具體內(nèi)容和職責了解不清，本導(dǎo)制宣傳工作有待加強。
2、導(dǎo)師的配備情況
導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生實際人數(shù)在10人以內(nèi)的占25.1%，10-15人區(qū)間內(nèi)的占9.2%，15-20人之間的占8.7%，而指導(dǎo)學(xué)生在20人以上的占9.7%，還有高達34.4%的學(xué)生對自己導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)不了解，還有12.5%的學(xué)生沒有選擇，據(jù)調(diào)查有些學(xué)生并沒有配備導(dǎo)師，也許學(xué)院給學(xué)生配備了導(dǎo)師，但學(xué)生對導(dǎo)師的情況一無所知。這也說明了導(dǎo)師、學(xué)校對本導(dǎo)制的不重視，沒有真正的貫徹執(zhí)行。本導(dǎo)制實施管理辦法中規(guī)定每名導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不宜超過15人，具體指導(dǎo)人數(shù)由學(xué)院自行安排，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可知，我校本科生導(dǎo)師實際指導(dǎo)的人數(shù)大部分處于10人左右，基本上符合規(guī)定。
3、導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率分析
導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)次數(shù)平均每周一次的占7.2%;每月2-3次的占5.6%;每月一次的占6.2%;一學(xué)期2-3次的占14.4%;還沒見過導(dǎo)師的占26.7%;23.6%的導(dǎo)師指導(dǎo)時間不固定，還有16.4%的學(xué)生沒有做出選擇。這說明了導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的頻率上不固定，原因在于制度上缺乏剛性化，導(dǎo)師和學(xué)生缺乏主動性。
4、對導(dǎo)師工作的評價
(1)學(xué)生收獲程度
有16.9%的學(xué)生認為在與導(dǎo)師交流的過程中獲益匪淺，有51.8%的學(xué)生認為有所收獲，有20.0%的學(xué)生認為收獲不大，有8.2%的學(xué)生認為沒有收獲。由此說明，本導(dǎo)制對學(xué)生多少是有幫助的。我們應(yīng)該改善本導(dǎo)制的工作使得本科生都能從這一制度中獲益。
(2)學(xué)生對導(dǎo)師工作態(tài)度的評價
23.6%的學(xué)生認為自己的導(dǎo)師要求嚴格、很認真;41.5%的學(xué)生認為導(dǎo)師屬于工作比較認真的;而19.0%的則認為導(dǎo)師工作態(tài)度一般，僅有5.6%的學(xué)生覺得導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生不認真、例行公事。總體上說明大部分導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中都比較認真、負責，這也為我校繼續(xù)實行本導(dǎo)制創(chuàng)造了條件。但我們不能忽視還有10.3%的學(xué)生沒有做出選擇，根據(jù)進一步訪談得知，這一部分學(xué)生并不知道有導(dǎo)師的存在或者雖有導(dǎo)師但從來沒有見過。這也反映出河北師大在本導(dǎo)制實施過程中的漏洞，宣傳力度有待加強。
5、本導(dǎo)制實施中存在的問題
26.7%學(xué)生對本導(dǎo)制的認識存在偏差;23.6%學(xué)生認為導(dǎo)師資源太少;35.4%認為導(dǎo)師沒有時間認真指導(dǎo);29.7%認為學(xué)校對于本導(dǎo)制的激勵和監(jiān)督等配套措施不夠完善;34.9%學(xué)生認為學(xué)校對導(dǎo)師的要求模糊，導(dǎo)師不知道要從什么方面對我們指導(dǎo)，我們也不知道哪些內(nèi)容該問導(dǎo)師;28.2%學(xué)生認為本導(dǎo)制流于形式，缺乏具體的制度保障;而只有4.1%學(xué)生認為導(dǎo)師質(zhì)量不高;還有10.8%學(xué)生認為沒有固定場所或硬件設(shè)施;16.4%學(xué)生認為學(xué)生自己沒有積極主動參與。這說明學(xué)校應(yīng)加強本導(dǎo)制的宣傳，讓學(xué)生全面的了解本導(dǎo)制，增加導(dǎo)師的數(shù)量;使指導(dǎo)內(nèi)容具體化并健全本導(dǎo)制的激勵和監(jiān)督體制。
綜上所述，可以得出河北師范大學(xué)在實施本導(dǎo)制的過程中已經(jīng)取得了一定成效，但還沒有將本導(dǎo)制的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來。存在的主要問題可以概括兩點：1.對本導(dǎo)制的重視程度偏低，缺乏科學(xué)的認知;2.制度上不夠完善，本導(dǎo)制的方案設(shè)計比較籠統(tǒng)。
二、對策及建議
(一)高度重視，深化科學(xué)認知
1、加大宣傳力度
校領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師和學(xué)生缺乏對本導(dǎo)制重要性的認識。應(yīng)高度重視本導(dǎo)制，將其看作提高高校教育質(zhì)量的重要載體，同時要加大宣傳力度�？梢酝ㄟ^各種渠道進行宣傳，比如發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用，輔導(dǎo)員在學(xué)生一進校門之際，就應(yīng)該向本科生系統(tǒng)的介紹本導(dǎo)制的來源、作用和目的等相關(guān)知識。而對于本科生導(dǎo)師，建議學(xué)校定期對導(dǎo)師進行培訓(xùn)，使他們清晰的了解導(dǎo)師的目標、職責、帶教方式、指導(dǎo)內(nèi)容等。使本導(dǎo)制的理念深入人心，由表層的理論知識轉(zhuǎn)化為一種理念、思想從而才能落實到行動中。
2、本科生導(dǎo)師活動以“課”的形式存在
我們應(yīng)該重新對本導(dǎo)制進行定位，不僅把本導(dǎo)制看作學(xué)分制的補充，同時應(yīng)該把本導(dǎo)制看作一種教學(xué)制度，讓本科生導(dǎo)師活動以“課”的形式存在，加入到學(xué)生必修的學(xué)分當中，以使導(dǎo)師將導(dǎo)師活動放到與其它教學(xué)工作同等重要的地位，愿意付出相應(yīng)的時間和精力。
(二)建立健全本導(dǎo)制的剛性機制，提供制度上的保障
1、優(yōu)化導(dǎo)師結(jié)構(gòu)，規(guī)范指導(dǎo)內(nèi)容
(1)發(fā)揮研究生的作用，選聘“助理導(dǎo)師”。研究生剛從大學(xué)畢業(yè)，對本科生的生活相對來說比較熟悉，能夠從生活中、學(xué)習(xí)上、情感上、心理上為本科生提供經(jīng)驗和指導(dǎo)，不僅可以充實導(dǎo)師資源，而且研究生與本科生之間更容易交流。導(dǎo)師只需要在學(xué)生發(fā)展的方向問題和研究生不能解決的問題上給予指導(dǎo)。
(2)明確導(dǎo)師的職責權(quán)限
�、僭谥笇�(dǎo)內(nèi)容上具體化。每個導(dǎo)師對其指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)各有側(cè)重，導(dǎo)師要以個性化教育為手段，專業(yè)教育為重點，生活教育貫穿整個過程。
�、谠谥笇�(dǎo)方式上多樣化。電話、QQ等交流方式雖然給我們帶來了便捷，但日趨減少的面與面交流使得師生之間缺少真正的內(nèi)心碰撞，造成一種“形近心遠”的現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)該提倡以面與面交流為主導(dǎo)、電子交流為輔助，集體指導(dǎo)和單獨指導(dǎo)相結(jié)合等多樣的指導(dǎo)方式。
�、墼谥笇�(dǎo)頻率上規(guī)范化。學(xué)校應(yīng)該以文件的形式具體規(guī)定導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的頻率和時長。從指導(dǎo)的頻率和時長上做一些硬性規(guī)定，增加師生之間交流的機會，真正地將本導(dǎo)制落實到實處。
2、建立健全評價與監(jiān)督體系
(1)規(guī)范對本科生導(dǎo)師的評價
�、僭u價主體多元化。我們應(yīng)采取領(lǐng)導(dǎo)評價、學(xué)生評價、自我評價、導(dǎo)師互評相結(jié)合。評價主體多元化能夠更加客觀、公正的評價本導(dǎo)制，提倡讓學(xué)生參與進來，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生認識到本導(dǎo)制評價過程中自己并不是置身事外的，調(diào)動導(dǎo)師和學(xué)生的積極性，增強本科生導(dǎo)師的工作積極性。
�、谠u價方式多樣化。評價的目的是為了促進提升和發(fā)展，而不是為了甄別，我們應(yīng)該在評價本科生導(dǎo)師工作的過程中采取多樣化的評價方式。將定性與定量評價相結(jié)合。教育活動是一個復(fù)雜的過程，我們不可能將每一行為變化進行量化，其中有很多不確定的因素，因此我們應(yīng)將定性與定量的評價方式綜合運用。
�、墼u價指標系統(tǒng)化。對本科生導(dǎo)師工作進行評價，首先應(yīng)該有系統(tǒng)化的評價指標，這樣才能夠?qū)Ρ究粕鷮?dǎo)師進行可量化的評價。本科生導(dǎo)師工作評價指標是多方面的，比如評價指標可以從導(dǎo)師對學(xué)生思想動態(tài)上、生活上、情感上、學(xué)習(xí)上等維度進行劃分，然后在針對每一維度進行進一步的細化，從而對評價指標進行分解、量化，使其具有可操作性。
(2)加強對本科生導(dǎo)師的監(jiān)督和激勵措施
�、俳⒁环N領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師、學(xué)生三級監(jiān)督體制。建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以成立一個本導(dǎo)制的監(jiān)督部門，定期對本科生導(dǎo)師工作進行監(jiān)督，或者隨機抽查，將其落實到實處。導(dǎo)師之間以匿名的形式進行互相監(jiān)督，可以建立一個信息平臺。學(xué)生也應(yīng)發(fā)揮在本導(dǎo)制中的主體地位，對導(dǎo)師進行監(jiān)督。
�、趯Ρ究粕鷮�(dǎo)師應(yīng)該進行物質(zhì)與精神相結(jié)合的激勵措施。建議對本科生導(dǎo)師的突出業(yè)績進行物質(zhì)和精神激勵，比如發(fā)放一定的津貼，但建議更多的應(yīng)該進行精神上的激勵，對于業(yè)績突出的可以作為職務(wù)晉升的重要依據(jù)，或者頒發(fā)“優(yōu)秀導(dǎo)師”“最佳導(dǎo)師獎”等榮譽證書，并在全校進行通報表揚。建議將本科生指導(dǎo)工作納入日常工作要求，將培養(yǎng)優(yōu)秀本科生的業(yè)績與培養(yǎng)優(yōu)秀研究生的業(yè)績提到相近的獎勵水平上。
①在指導(dǎo)內(nèi)容上具體化。每個導(dǎo)師對其指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)各有側(cè)重，導(dǎo)師要以個性化教育為手段，專業(yè)教育為重點，生活教育貫穿整個過程。
②在指導(dǎo)方式上多樣化。電話、QQ等交流方式雖然給我們帶來了便捷，但日趨減少的面與面交流使得師生之間缺少真正的內(nèi)心碰撞，造成一種“形近心遠”的現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)該提倡以面與面交流為主導(dǎo)、電子交流為輔助，集體指導(dǎo)和單獨指導(dǎo)相結(jié)合等多樣的指導(dǎo)方式。
�、墼谥笇�(dǎo)頻率上規(guī)范化。學(xué)校應(yīng)該以文件的形式具體規(guī)定導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的頻率和時長。從指導(dǎo)的頻率和時長上做一些硬性規(guī)定，增加師生之間交流的機會，真正地將本導(dǎo)制落實到實處。
2、建立健全評價與監(jiān)督體系
(1)規(guī)范對本科生導(dǎo)師的評價
�、僭u價主體多元化。我們應(yīng)采取領(lǐng)導(dǎo)評價、學(xué)生評價、自我評價、導(dǎo)師互評相結(jié)合。評價主體多元化能夠更加客觀、公正的評價本導(dǎo)制，提倡讓學(xué)生參與進來，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生認識到本導(dǎo)制評價過程中自己并不是置身事外的，調(diào)動導(dǎo)師和學(xué)生的積極性，增強本科生導(dǎo)師的工作積極性。
�、谠u價方式多樣化。評價的目的是為了促進提升和發(fā)展，而不是為了甄別，我們應(yīng)該在評價本科生導(dǎo)師工作的過程中采取多樣化的評價方式。將定性與定量評價相結(jié)合。教育活動是一個復(fù)雜的過程，我們不可能將每一行為變化進行量化，其中有很多不確定的因素，因此我們應(yīng)將定性與定量的評價方式綜合運用。
�、墼u價指標系統(tǒng)化。對本科生導(dǎo)師工作進行評價，首先應(yīng)該有系統(tǒng)化的評價指標，這樣才能夠?qū)Ρ究粕鷮?dǎo)師進行可量化的評價。本科生導(dǎo)師工作評價指標是多方面的，比如評價指標可以從導(dǎo)師對學(xué)生思想動態(tài)上、生活上、情感上、學(xué)習(xí)上等維度進行劃分，然后在針對每一維度進行進一步的細化，從而對評價指標進行分解、量化，使其具有可操作性。
(2)加強對本科生導(dǎo)師的監(jiān)督和激勵措施
�、俳⒁环N領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師、學(xué)生三級監(jiān)督體制。建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以成立一個本導(dǎo)制的監(jiān)督部門，定期對本科生導(dǎo)師工作進行監(jiān)督，或者隨機抽查，將其落實到實處。導(dǎo)師之間以匿名的形式進行互相監(jiān)督，可以建立一個信息平臺。學(xué)生也應(yīng)發(fā)揮在本導(dǎo)制中的主體地位，對導(dǎo)師進行監(jiān)督。
�、趯Ρ究粕鷮�(dǎo)師應(yīng)該進行物質(zhì)與精神相結(jié)合的激勵措施。建議對本科生導(dǎo)師的突出業(yè)績進行物質(zhì)和精神激勵，比如發(fā)放一定的津貼，但建議更多的應(yīng)該進行精神上的激勵，對于業(yè)績突出的可以作為職務(wù)晉升的重要依據(jù)，或者頒發(fā)“優(yōu)秀導(dǎo)師”“最佳導(dǎo)師獎”等榮譽證書，并在全校進行通報表揚。建議將本科生指導(dǎo)工作納入日常工作要求，將培養(yǎng)優(yōu)秀本科生的業(yè)績與培養(yǎng)優(yōu)秀研究生的業(yè)績提到相近的獎勵水平上。
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