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談小學音樂課堂中的情境創(chuàng)設
音樂是反映人類現(xiàn)實生活情感的一種藝術(英名稱：music;法文名稱： musique;意大利文：musica)。音樂可以分為聲樂和器樂兩大類型，又可以分為古典音樂、流行音樂、民族音樂、鄉(xiāng)村音樂、原生態(tài)音樂等。在藝術類型中，音樂是比較抽象的藝術，音樂從歷史發(fā)展上可分為東方音樂和西方音樂。東方以中國為首的中國古代理論基礎是五聲音階，即宮、商、角、徵、羽，西方是以七聲音階為主。音樂讓人賞心悅目，并為大家?guī)砺犛X的享受。一般一首音樂時長在3分29秒左右，讓人更加享受每首音樂的時間，可以陶冶情操。
摘要：本文根據(jù)筆者在小學音樂課堂中的實際經(jīng)驗，以人教版新教材為例談了關于在小學音樂課堂中情境課堂的重要意義，以及如何系統(tǒng)的將情境創(chuàng)設分出類別和情境創(chuàng)設常用的幾種方法，讓情境創(chuàng)設更加有目的性和對課堂起到重要作用。
關鍵詞：小學音樂 情境 創(chuàng)設 興趣 課堂
在現(xiàn)代小學音樂課堂，豐富多彩的課堂形式和有效的環(huán)節(jié)區(qū)分已經(jīng)成為了常態(tài)。每節(jié)課學生不再是單一的唱或聽，而是要設計引導學生以課題為中心進行演唱、欣賞、活動、學習、合作等綜合項目的體驗和感受為常態(tài)，激發(fā)學生的積極性，讓學生時刻有新鮮感。而環(huán)節(jié)的設計通常也會圍繞課題，以一個大的內容或情境為范圍，設計的環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，知識系統(tǒng)，內容緊湊，聯(lián)結緊密，這樣的小學音樂課堂才是行知有效的，學生喜歡的課堂。
在這樣的大前提下，情境的創(chuàng)設就為一節(jié)課的設計提供了大背景和主線，讓學生進入你想要讓學生感受到的這個音樂文化氛圍中，在這個氛圍中進行每一步的教學，讓學生自發(fā)主動地產(chǎn)生學習動機，讓課堂每一個環(huán)節(jié)的線索更加清晰。因此我認為，每一節(jié)課都需要有合理的符合主題任務的情境的創(chuàng)設。那么情境的創(chuàng)設分為哪些類型，又有哪些方法進行創(chuàng)設呢?
一、課堂中常見的幾種情景創(chuàng)設
在課堂實踐中，我認為根據(jù)情境創(chuàng)設可以根據(jù)情境需要的不同分為單一情境創(chuàng)設和綜合情境創(chuàng)設;根據(jù)創(chuàng)設情境方法的不同可分為環(huán)境情境創(chuàng)設、語言情境創(chuàng)設、音樂情境創(chuàng)設、圖像情境創(chuàng)設、表演情境創(chuàng)設和游戲情境創(chuàng)設;根據(jù)課的類型的不同又可以分為故事類情境創(chuàng)設、文化類情境創(chuàng)設和環(huán)境類情境創(chuàng)設;根據(jù)授課年級的不同可分為低年段的情境創(chuàng)設、中年段的情境創(chuàng)設和高年級的情境創(chuàng)設。下面將一一對各類情境創(chuàng)設進行說明分析：
1、單一情境創(chuàng)設與綜合情境創(chuàng)設
教學有法但教無定法，根據(jù)教學的實際需要，我們可以根據(jù)情境需要的不同而將情境創(chuàng)設區(qū)分為單一情境創(chuàng)設和綜合情境創(chuàng)設兩種：
1.1單一情境創(chuàng)設
這個很好理解，就是在課堂只有一個主題的情況下，創(chuàng)設一種單一主題的情境，引導學生在課堂中始終處于這個情境的氛圍中來感受本課。如人教版一年級《春天音樂會》這一課，就是讓學生進入到春天的情境中，所有的活動都圍繞這一主題情境來進行，“春風”、“春雨”、“春雷”“春水”這些元素可以反復出現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)，帶領學生進行演唱、節(jié)奏和表演等學習，讓學生通過“春天”這個情境來感受音樂。
1.2綜合情境創(chuàng)設
綜合情境創(chuàng)設，顧名思義，就是課堂中有幾個小主題，要把這些主題歸在一個大情境下，再分為若干小情境，循序漸進，綜合歸納。如人教版五年級的《彼得與狼》這一課，就要進行綜合情境創(chuàng)設，每一個音樂主題都是不同的情境，最后歸結到綜合音樂文化背景情境下，完成本課的教學。
2、音樂情境創(chuàng)設、圖像情境創(chuàng)設、表演情境創(chuàng)設和游戲情境創(chuàng)設
根據(jù)情境創(chuàng)設方法的不同，我們可以把情境創(chuàng)設分為環(huán)境情境創(chuàng)設、語言情境創(chuàng)設、音樂情境創(chuàng)設、圖像情境創(chuàng)設、表演情境創(chuàng)設和游戲情境創(chuàng)設六類。這六類方法可以單獨使用，更多的是幾種方法的綜合運用，其目的就是讓學生通過感受和體驗進入到我們設計的情境中，產(chǎn)生學習興趣，服務教學。
2.1音樂情境創(chuàng)設
音樂情境創(chuàng)設，就是直接讓學生感受音樂進入情境中，適用于主題較明顯的音樂，如人教版一年級《野蜂飛舞》這一課，就可以直接讓學生來聽音樂，問問今天來的是哪種小動物，學生感受到音樂，很容易就進入情境之中。
2.2圖像情境創(chuàng)設
圖像情境創(chuàng)設，就是用圖像、視頻等方法來讓學生進入本課的情境創(chuàng)設中，民族與世界文化一類的音樂更適合這樣的情境創(chuàng)設，比如人教版三年級《阿細跳月》，就可以先播放一段彝族阿細跳月的視頻給學生觀看，讓他們進入那種歡歌載舞的情境中去。
2.3表演情境創(chuàng)設
表演情境創(chuàng)設，就是用表演的方式來創(chuàng)設情境，適用于一些本身帶有生活場景情節(jié)的主題作品。如人教版四年級《木瓜恰恰恰》，里面本身就帶有叫賣的情節(jié)，教師可以先安排“叫賣”的表演，把學生帶入情境中，再學習歌曲時學生就興趣十足了。
2.4游戲情境創(chuàng)設
游戲情境創(chuàng)設，就是用游戲、活動等方法進入課堂情境中，這也是小學音樂課堂，尤其是低年段課堂常用的一種方法。如人教版小學二年級《郊游》這一課，就可以用《火車咔咔咔》的音樂帶學生進行律動游戲，由“坐火車”來進入本課的情境之中。
二、情境創(chuàng)設中的幾點問題
在進行小學音樂課堂的情境創(chuàng)設時，我們會遇到一些常見的問題，讓我們的情境創(chuàng)設沒有達到我們預期的效果，下面列舉幾個問題。
1、情境創(chuàng)設中多媒體的適度使用
在現(xiàn)在的小學音樂課堂中，多媒體工具的使用使課堂內容與形式變得更加豐富，很多資源讓教師和學生目不暇接，情境的創(chuàng)設有了更多的可能性。但多媒體只是課堂教學中情境創(chuàng)設的一個輔助工具，相當于學生每餐的“肉”，每頓飯有肉大家都很喜歡，愛吃肉，但是也不能無限制的大魚大肉，這樣只會導致營養(yǎng)不良，最終膩歪，主食和蔬菜水果也是營養(yǎng)的關鍵。在情境創(chuàng)設中適度的使用多媒體設備，在關鍵時候“點睛”，效果會更好。
2、情境的創(chuàng)設中也可以解決重難點
很多作品的重難點有一定的難度，如果在學習過程中反復解決，一是容易解決不好，二是總是重復一個地方學生容易失去幸福。在設計課的時候，可以把預設可能出現(xiàn)的難點單拿出來與情境的創(chuàng)設過程結合，這樣讓學生既進入了情境，又解決了難點，為后面的順利學習鋪平了路。比如小學二年級《拔河》，這一課的節(jié)奏比較難，學生直接學習會經(jīng)常唱不準�？梢詣�(chuàng)設一個運動會比賽合作闖關的情境，把難點節(jié)奏拿出來當做“運動會比賽項目”，來競技闖關，這樣既把學生帶入了情境之中，又解決了節(jié)奏難點，后面學歌環(huán)節(jié)就容易的多。
3、情境創(chuàng)設的背景是學科綜合及豐富的文化
情境創(chuàng)設對于小學音樂課堂來說，既簡單又復雜。簡單是簡單在每個音樂教師都會無意中在做這件事情;復雜是如果想創(chuàng)設一個合理的、學生感興趣的、貫穿始終并在每個關鍵點都起作用的情境十分不容易。合理的情境創(chuàng)設很多都來源于學科綜合以及音樂教師豐富的綜合文化知識，我們只有在認真的不斷加深的學習本專業(yè)的同時，也多了解其他學科，多接觸新鮮事物，多充電多長見識，不斷進修，才能夠更多更好的對每一部作品進行多向聯(lián)系，用最好的創(chuàng)意去進行合適的情境創(chuàng)設。
三、小結
上面談到了關于小學音樂課堂中情境創(chuàng)設的一些看法，均來源于我的實際教學經(jīng)驗，其中的一些課例和方法也是我經(jīng)過實踐的，還有很多不足之處有待于完善，希望能夠通過本文給其他同行提供幫助和交流。
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