發(fā)揮學(xué)生主體地位條件探析的畢業(yè)論文

　　難忘的大學(xué)生活將要結(jié)束，我們都知道畢業(yè)前要通過畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種比較重要的檢驗大學(xué)學(xué)習(xí)成果的形式，那么應(yīng)當(dāng)如何寫畢業(yè)論文呢？以下是小編整理的發(fā)揮學(xué)生主體地位條件探析的畢業(yè)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　發(fā)揮學(xué)生主體地位條件探析的畢業(yè)論文

　　摘 要：發(fā)揮學(xué)生的主體性地位是自主性學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問題，也是自主性學(xué)習(xí)中的難點問題

　　學(xué)生主體性作用的發(fā)揮有賴于三個方面的條件：

　　一是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；二是形成以發(fā)揮學(xué)生主體地位為中心的教學(xué)模式；三是營造學(xué)生主體性地位發(fā)揮的課堂環(huán)境

　　關(guān)鍵詞：主體地位 學(xué)習(xí)動機 教學(xué)模式 課堂環(huán)境

　　Abstract: Inspiring students#39; initiatives is not only a key point but also a difficult point in self-motivated studying processes. To exploit students#39; initiatives to its best, three conditions must be satisfied: firstly, student#39;s study incentives should be cultivated in order to inspire their spontaneous motivation; secondly, a teaching mode should be formed the central point of which is students#39; principal status; finally, a class environment should be built which is favorable to exerting students#39; principal status. Key words: principal status, study incentives, teaching mode, class environment

　　現(xiàn)代教學(xué)觀告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要提高教學(xué)質(zhì)量就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這已成為教育界的共識。

　　但在我國目前的教學(xué)理論研究中，重“教”的研究輕“學(xué)”的研究，教學(xué)實踐中缺乏有效的教學(xué)策略，致使學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體這一教學(xué)原理仍停留在教育哲學(xué)的理論層面上，因而，采取什么樣的教學(xué)策略把理論研究轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用研究是我們今后重點解決的問題。

　　學(xué)生主體性的行為特征表現(xiàn)為能動性、自主性、創(chuàng)造性：

　　總結(jié)我國多年從事一線教學(xué)教師的成功經(jīng)驗，我們認為，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在策略選擇上應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、形成發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)模式、營造學(xué)生主體性發(fā)揮的有利環(huán)境等方面加以重視。

　　一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力 學(xué)習(xí)動機是引起、維持和推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部力量，也是發(fā)揮學(xué)生主體作用的動力基礎(chǔ)。

　　有關(guān)的實驗還證明，學(xué)生學(xué)業(yè)不佳的原因之一是學(xué)習(xí)品質(zhì)不高，即集中注意、堅持不懈及對挫折的耐受性等意志和情感方面的品質(zhì)較差。動機的作用正是通過喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，增強這些重要的品質(zhì)來保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)動機對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要性是布魯納所刻意強調(diào)的，也是我們重視學(xué)生主體作用時必須給以極大關(guān)注的一個問題。那么，如何建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機？ 通過各種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，使學(xué)生想學(xué)。這種由內(nèi)在心理因素轉(zhuǎn)化而來的動機為內(nèi)在動機，內(nèi)驅(qū)力較強，維持時間也較長�？鬃诱f：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。提高學(xué)習(xí)動機的適宜方式是把重點放在學(xué)習(xí)的認知活動方面，而不是動機本身。這就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)其好奇心、求知欲，主動進入學(xué)習(xí)情境

　　教師立足于對學(xué)生實際情況把握，精選背景材料，采用啟發(fā)講解、溫故知新、設(shè)疑激趣等方式，通過錄像剪輯、音樂欣賞、實況拍攝、動畫制作等途徑提出教學(xué)目標(biāo)或創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境，引起學(xué)生求知的興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)活動的針對性和有效性。

　　盡管獎勵可作為激發(fā)學(xué)習(xí)動機的有效方法，但值得提倡的是內(nèi)在的獎勵，外在的獎勵和競爭對長遠的學(xué)習(xí)過程并無裨益，不宜過分重視。

　　二、形成以發(fā)揮學(xué)生主體作用為中心的教學(xué)模式 以學(xué)生為主體的教學(xué)方式的根本宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和能力。課堂教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識信息的能力，篩選和整理知識信息的能力，遷移運用知識信息的能力，創(chuàng)造能力。自主性學(xué)習(xí)要求把發(fā)揮調(diào)動學(xué)生的主觀能動性貫徹于整個學(xué)習(xí)過程中。

　　在進行自主性學(xué)習(xí)活動之前，學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動之中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價、和自我補救。

　　研究者發(fā)現(xiàn)，高學(xué)習(xí)成就的學(xué)生會為自己設(shè)置更為明確的具體目標(biāo)，使用更多的學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)過程有更多的自我監(jiān)控，而且更系統(tǒng)地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果來調(diào)整所投放的精力。

　　自主學(xué)習(xí)是一種元認知監(jiān)控學(xué)習(xí)，學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)。它突出表現(xiàn)在：學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我規(guī)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強化上。讓學(xué)生感受到擁有學(xué)習(xí)的自控權(quán)，而這種感受又是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機的主要源泉。

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