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高中地理思維能力提升路徑論文
摘 要：當(dāng)前，關(guān)于學(xué)科核心思想的思考不斷涌現(xiàn)，但眾多觀點幾乎不約而同強調(diào)了思維能力在核心素養(yǎng)中的重要地位。學(xué)而不思則罔，但有時候為了成績，很多教師特別容易不顧一切使用題海戰(zhàn)術(shù)。
關(guān)鍵詞：高中地理論文
當(dāng)前，關(guān)于學(xué)科核心思想的思考不斷涌現(xiàn)，但眾多觀點幾乎不約而同強調(diào)了思維能力在核心素養(yǎng)中的重要地位�！皩W(xué)而不思則罔”，但有時候為了成績，很多教師特別容易不顧一切使用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生苦不堪言，教師疲憊不堪。筆者覺得教師應(yīng)盡可能幫助學(xué)生提升高中地理思維能力，促使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力。
一、結(jié)合學(xué)科特點，促進空間思維能力的養(yǎng)成
高中地理教師應(yīng)重視對學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)，若學(xué)生尚未形成一定的空間思維能力，他們在學(xué)習(xí)地球的運動、地形圖判讀、氣候類型的分布規(guī)律、世界洋流分布規(guī)律、城市空間結(jié)構(gòu)、工農(nóng)業(yè)地域類型的分布及特點、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等等與地理空間相關(guān)的知識時往往會一籌莫展，很多學(xué)生看到圖形就會手足無措，這也是相當(dāng)一部分學(xué)生對高中地理學(xué)科興趣不濃的原因之一。在教學(xué)中，只要教師能夠?qū)⒖臻g思維能力的培養(yǎng)滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)中，就會潛移默化幫助學(xué)生提升。
如在學(xué)習(xí)高中地理（湘教版）《大氣運動》時，很多學(xué)生對風(fēng)向知識的理解往往是一頭霧水，為給學(xué)生直觀感，筆者以教室空間為例，順次展示不同風(fēng)向的運動特點，強調(diào)風(fēng)向是指風(fēng)來的方向。接下來通過多媒體課件展示不同風(fēng)向并通過鞏固訓(xùn)練讓學(xué)生標注風(fēng)向，這部分內(nèi)容在以后出現(xiàn)錯誤的情況就會大大減少。再如在學(xué)習(xí)高中地理（湘教版）《城市空間結(jié)構(gòu)》時，就三大基本功能區(qū)的概念及布局特點，可以要求學(xué)生就學(xué)校所在地的城市功能區(qū)展開分析，教師也可以展示遙感照片要求學(xué)生進行探究，這樣不僅可以幫助學(xué)生形成一定的空間思維能力，也是對教學(xué)內(nèi)容的深化。
二、基于學(xué)科內(nèi)容，促進知識遷移能力的提升
在教學(xué)的過程中，筆者了解到部分學(xué)生的苦惱：上課老師講的基本上能夠聽懂，可是在遇到新的問題時總不知道從哪里展開思考。其實這是學(xué)生知識遷移的思維能力尚有缺陷的原因。若教師在教學(xué)設(shè)計時就能充分把握教學(xué)內(nèi)容及要求，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐龓椭鷮W(xué)生找準發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題三環(huán)節(jié)中的切入點，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會輕松很多。
筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理（湘教版）《區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動》中的工業(yè)地域知識時，在學(xué)習(xí)了德國魯爾區(qū)發(fā)展區(qū)位條件、衰落原因及整治措施后，要求學(xué)生比較我國遼中南重工業(yè)基地與魯爾區(qū)的發(fā)展區(qū)位條件的異同、分析遼中南可持續(xù)發(fā)展的措施。為進一步強化對這部分內(nèi)容的掌握，筆者展示了我國山西能源基地、美國東北部傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)區(qū)等資料，要求學(xué)生依照教師分析區(qū)位條件的方法分析新的案例。在課堂上學(xué)生們的分析變得科學(xué)、具體，在遇到類似問題時也會更為自信和游刃有余。
再如在學(xué)習(xí)高中地理（湘教版）《地球運動的地理意義》時，教師在分析了當(dāng)太陽直射點位于北回歸線時，各地正午太陽高度的分布規(guī)律（時間、緯度），可以要求學(xué)生據(jù)此分析太陽直射點位于南回歸線時的規(guī)律，最后學(xué)生在分析春分、秋分時的正午太陽高度規(guī)律時就會輕車熟路、水到渠成。
三、關(guān)注學(xué)情，強化師生、生生之間的有益互動
教師對學(xué)情的準確把握是學(xué)科課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，若教師能夠在最短的時間內(nèi)熟悉學(xué)生的知識和能力狀況，就能把握教學(xué)起點和節(jié)奏。新課程改革深入推進，有效、優(yōu)效、高效課堂等教學(xué)模式邊不斷出現(xiàn)，核心內(nèi)容就是強調(diào)以學(xué)生為主體的互動課堂建設(shè)。教師可利用這一教學(xué)情勢充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，根據(jù)教學(xué)的不同階段基于學(xué)情安排一些小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)師生之間、生生之間有益互動。
如在學(xué)習(xí)高中地理（湘教版）《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》時，筆者對可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵、原則、必然性及實施途徑，介紹等概念后，要求學(xué)生就相關(guān)案例分析可持續(xù)發(fā)展原則，闡述實施可持續(xù)發(fā)展的必然性，分析實施途徑。在學(xué)生參照導(dǎo)學(xué)案進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師也參與其中。在學(xué)習(xí)小組長的有效組織下，學(xué)生們之間展開了熱烈的討論，并就某一問題展示小組分析結(jié)論，教師最后進行梳理并總結(jié)。
學(xué)生們自己分析獲得的知識不僅僅印象深刻，也可以在彼此的合作、碰撞中產(chǎn)生新的思考，教師的及時參與和點撥則可以引導(dǎo)學(xué)生的思考層次提升。教師應(yīng)充分相信學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，在他們思維出現(xiàn)死角時及時介入，便于合作探究過程順利、有效推進，絕不是拋出問題就萬事大吉或不管學(xué)生們的思考直接通過多媒體展示所謂的標準答案，這不僅可能挫傷學(xué)生們的積極性，也使小組合作學(xué)習(xí)淪為一種形式。
課程標準的重要主旨是對知識與能力的要求，教師在教學(xué)中應(yīng)緊緊圍繞這一中心環(huán)節(jié)，努力尋找提升高中地理學(xué)科思維能力的最佳路徑。
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