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差異性教學在地理課中的實用性論文
1在中職地理教學中運用差異性教學的意義
(1)可以幫助學生樹立起自尊心和自信心,促進學生最大限度的發(fā)展。在中職地理教學中,教師根據(jù)學生的個體差異調整教學方法和內容,給學生提供處于學生“最近發(fā)展區(qū)”且學生樂意接受的學習內容,實行差異性教學,突出了學生的主體地位,為不同學生創(chuàng)設了輕松愉悅的學習環(huán)境,調動了學生的學習積極性。而學生根據(jù)自身的學習能力選擇學習目標,由于目標是自己選定的,學生可以比較容易掌握知識,取得成功,他們的自尊心得到了滿足,重新樹立起了自信心,在以后的學習中會積極主動地提出新問題,激發(fā)了學生的學習潛能。
(2)可以提高教師的教學技能和管理水平。作為當代地理教師,我們既要緊跟新課標的要求,即學習觀、教學觀和人才觀,又要接受和學習新課標理念的生態(tài)資源觀、差異發(fā)展觀和多維評價觀。而我們現(xiàn)在所倡導的差異性教學就是這一教育觀念的很好體現(xiàn)。差異性教學的實施,是中職地理教師轉變教育教學觀念,并實現(xiàn)因材施教的前提條件和平臺;更加有利于教師個人才華的施展,為未來教師從“知識型”向“研究型”轉變提供了更為有利的條件。差異性教學的順利開展使得教師摒棄了以往舊的教育觀念,積極的去開拓創(chuàng)新,這樣的教學模式無論對于教師還是學生來說,都是有利的。
2差異性教學在中職地理教學中的案例實施
在實施差異性教學之前,教師首先要調查、摸底了解學生情況,根據(jù)學生的文化基礎、學習態(tài)度、興趣愛好等情況,把學生分為A、B、C三種類別:A類為文化基礎相對較好的學優(yōu)生,B類為中等生,C類為基礎比較弱的學困生。教師根據(jù)不同類別的學生,進行差異性教學,因材施教,使學生都學到新知識取得新進步,做到不同類別的學生都學有所獲。在教學過程中,教師應立足于教學目標的差異性、教學過程的差異性、作業(yè)設計及批改的差異性、學生評價的差異性等方面來實施。下面以高中地理必修一第三章第一節(jié)《大規(guī)模的海水運動》為例來實施差異性教學。
(1)教學目標的差異性。教師在制定教學目標時,要充分考慮不同類別學生的需求,在吃透教學大綱和教材的基礎上,科學合理地把每一課時的教學目標相對劃為高、中、低三個層次,制定出不同的教學目標如本節(jié)課中制定如下教學目標:A類學生能夠說出洋流的概念,能大致記住世界表層洋流的分布圖;B類學生能夠運用世界表層洋流的分布圖分析不同緯度和不同海區(qū)的洋流的分布規(guī)律;C類學生能夠運用所學知識分析洋流對地理環(huán)境以及對人們生產和生活的影響。
(2)教學過程的差異性。在地理課堂教學中,教師要時刻兼顧不同學生的需求,將不同程度的問題有機地穿插教學中,有針對性地提問不同類別的學生,采取差異質疑的方法。如本課中可以問C類學生什么是洋流,洋流按性質可以分為哪兩類這種課本上一目了然的概念性的知識,以激發(fā)學習興趣;可以問B類學生一些需認真思考,通過地理原理得出結論的問題。如洋流是怎樣影響地理環(huán)境的,請舉例說明;對于A類學生,可以提一些綜合性、探究性的問題,如鄭和下西洋,為什么選擇在冬季起航,夏季返航？對回答正確的學生,特別是B、C類別的學生,教師要及時給予表揚,讓他們體會到成功的喜悅,對于A類學生教師要用欣賞的眼光去對待,鼓勵其持之以恒。當然,當B、C類學生的知識掌握到一定程度時,也可以給所有學生設置同一訓練目標。讓他們進行小組合作,每個小組都應該有三類學生,讓不同層次的學生通過合作的方式,共同參與問題的討論,相互影響,輕松掌握所學知識。教學過程的差異性,使全班學生都有參與討論的機會,教師有的放矢地對不同層次學生提問,使他們感受到成功的快樂。
(3)作業(yè)設計與批改的差異性。作業(yè)設計與批改的的差異性是實施差異性教學的一個重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中,教師應注意以下兩點:①因類制宜地設計作業(yè)。教師應該考慮到不同層次學生的能力,設計難易程度不同的幾組作業(yè)。如本課C類學生的作業(yè)就是洋流的概念、分類和對人類的影響,在課本上很容易就能找到答案;B、C類學生的作業(yè)要能夠利用洋流的分布規(guī)律做一些讀圖題,另外C類學生還可以做練習冊上的提高題。這樣各類學生都學有收獲,激發(fā)了學習地理的興趣。②因人制宜地批改作業(yè)。教師在批改地理作業(yè)時,要因人給出不同的評語。如C類學生不能要求太高,只要作業(yè)書寫認真、完整,教師就應給出一些鼓勵性批語,讓他們感受到教師的關愛。對作業(yè)完成較好的學生要表揚,給以肯定。在作業(yè)批改過程中,注意出現(xiàn)的問題,為講評作業(yè)做準備。一旦發(fā)現(xiàn)學生進步,要迅速調整類別,讓學生意識到自己的進步。
(4)學生評價的差異性。中職學校的學生,大部分是因為進不了普高而選擇了中職學校,這就意味著不能再用普通學校的評價方法來評價他們,而應該根據(jù)中職生及其專業(yè)的特點,采用靈活多變的考核方式和考核內容。在中職地理期末測試時,可以根據(jù)三類學生的知識掌握程度出題,以基礎知識為主,較難的題作為附加題,滿足不同層次學生的需要。另外,可以把平時課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、遲到早退現(xiàn)象等記為平時成績,按一定的比例計算到期末總成績中,這樣,大部分學生可以被評為中等生,有的還被評為優(yōu)等生,極大地提高了學習地理的積極性。針對學生的個體差異,做出科學、恰當?shù)脑u價,增強了學生的自信心,從而在愉悅的氛圍更加努力,提高學習興趣,促進個性潛能的發(fā)展。
3在中職地理教學中實施差異性教學的幾點建議
(1)差異性教學的核心是彈性分組,學生的層次分類是變化的、動態(tài)的。每個學生都處在不斷發(fā)展和變化中,學生的A、B、C三種類別,并不是一成不變的。在學生不斷學習的過程中,A類可能會變?yōu)锽類,C類也可能變?yōu)锽類,這就要求教師時刻關注學生的進步,及時調整分組,這樣教學才更有針對性。所以,針對各個層次的學生,教師都應關心、及時鼓勵,激發(fā)他們進取的熱情,使其保持穩(wěn)定的心態(tài),以促進其身心健康快樂地成長。
(2)教師要時刻留意學生的變化,保護其自尊心。對于具有個性的中等職業(yè)學校的學生,差異性教學可以說是更有效、更科學的教學方法,符合培養(yǎng)專業(yè)人才的根本要求,但面對學生,應格外注意其心理感受,將不良影響盡量降到最低。在地理教學過程中,要注意“隱形分層”,即層次不同,輔導不同。對基礎好的學生可以采用深化、循循善誘的教法;對基礎差的學生可以采用興趣化、通俗化的教法,這樣就可以避免有意分層可能帶來的不良效應,保護了學生的自尊心�？傊�,在中職地理教學中實施差異性教學,教師關注了學生的個體差異,滿足了不同學生的學習需求,尊重了學生的人格,極大地激發(fā)了學生學習地理的積極性,提高了學生的地理素養(yǎng),課堂教學取得了較好的效果。
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