學(xué)生地理圖表判讀能力培養(yǎng)研究論文

　　摘要：目前高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）學(xué)生地理圖表判讀能力較低的情況普遍存在，其主要受教師、學(xué)生、課程設(shè)置、教材以及教育評(píng)價(jià)環(huán)境等因素的影響。高校應(yīng)該采取提高教師素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、全面推進(jìn)課程體系改革、規(guī)范選用教材以及采取多種評(píng)價(jià)方式等措施來提高高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）學(xué)生地理圖表判讀能力，同時(shí)使學(xué)生在加強(qiáng)地理圖表判讀能力過程中提高思維能力，促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：高校；地理科學(xué)；圖表判讀能力

　　當(dāng)前高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）肩負(fù)著培養(yǎng)未來中學(xué)地理教師的重任，地理圖表判讀能力是專業(yè)學(xué)習(xí)基本能力之一，地理科學(xué)專業(yè)（師范類）學(xué)生地理圖表判讀能力的高低，會(huì)對(duì)其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)和未來教學(xué)能力產(chǎn)生較大的影響。目前地理科學(xué)專業(yè)（師范類）學(xué)生地理圖表判讀能力較低的情況普遍存在，這引起了高校地理科學(xué)師生的廣泛關(guān)注，但由于知識(shí)上的局限性，未能對(duì)地理科學(xué)專業(yè)（師范類）學(xué)生地理圖表判讀能力方面存在的問題全面認(rèn)識(shí)。因此，為了進(jìn)一步促進(jìn)高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）學(xué)生的地理圖表判讀能力的提高，本文對(duì)高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）地理圖表信息判讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)闡述。

　　一、地理圖表能力

　　地理圖表是地理學(xué)科中涉及的圖畫、影像和表格的總稱［１］。它是對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的高度概括，是傳遞地理信息的重要載體，常常被稱作地理學(xué)科的第二語言［２］。地理圖表學(xué)習(xí)主要是通過對(duì)圖表包含內(nèi)容的深刻理解，來歸納和整理有效的科學(xué)信息。地理圖表判讀能力是指學(xué)生獨(dú)立的從地理圖表中獲取信息、解譯信息和應(yīng)用信息的能力［３］。在高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理圖表進(jìn)行觀察、分析，掌握地理圖表的解譯和應(yīng)用的方法和技巧，這不但可以培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察、想象和思維能力，建立區(qū)域地理空間定位的觀念，而且有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷加深對(duì)地理知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

　　二、高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）

　　地理圖表判讀能力研究現(xiàn)狀從１９５０ｓ以來，我國高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）的地理教育一直是重知識(shí)輕能力，這種思想嚴(yán)重影響了學(xué)生地理圖表判讀能力的提高。直到１９８０ｓ初，針對(duì)地理圖表判讀技能的研究才逐漸增多，但是在早期研究中，由于學(xué)者認(rèn)識(shí)上的局限性，較多地把重點(diǎn)放在教師如何教授地理圖表上［４］，而忽視了學(xué)生的主體性在培養(yǎng)過程中的作用。近年來，隨著課改的不斷深入，地理教育專家逐漸將視線轉(zhuǎn)向了學(xué)生［５］。經(jīng)過近幾十年的發(fā)展，已經(jīng)有許多學(xué)者對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生地理圖表判讀能力進(jìn)行了研究［３，５－９］。但深入分析發(fā)現(xiàn)，目前的研究還存在以下幾方面的不足：第一，地理圖表的分類五花八門，沒有達(dá)成一致意見［６］；第二，對(duì)地理圖表判讀能力的相關(guān)研究大多數(shù)是基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)培養(yǎng)策略［７－８］，帶有較強(qiáng)的主觀性，缺少教育學(xué)、心理學(xué)、地理教學(xué)論等理論依據(jù)與實(shí)證分析［９］。第三，對(duì)地理圖表判讀能力的相關(guān)研究多數(shù)是針對(duì)中小學(xué)［７－８，１０］，而關(guān)于高校地理圖表判讀能力的研究還未見報(bào)道。

　　三、影響高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）

　　地理圖表判讀能力的主要因素培養(yǎng)高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）學(xué)生良好的地理圖表判讀能力并不是一朝一夕的事情，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這一過程中，各種因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的地理圖表判讀能力產(chǎn)生影響。

　�。ㄒ唬┙處熞蛩�

　　首先，地理教師對(duì)學(xué)生地理圖表判讀能力重視度不足會(huì)對(duì)學(xué)生地理圖表判讀能力的提高產(chǎn)生顯著影響。其次，高校內(nèi)某些地理教師的理論知識(shí)和教學(xué)技能不夠扎實(shí)，這在一定程度上也會(huì)影響學(xué)生地理圖表判讀能力的提高。

　�。ǘ�）學(xué)生因素

　　在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生只是單向的被動(dòng)的接受老師灌輸?shù)闹�識(shí)。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生對(duì)地理圖表判讀能力的態(tài)度、原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、地理思維能力、地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平和地理學(xué)習(xí)方法等都會(huì)對(duì)學(xué)生地理圖表判讀能力產(chǎn)生影響。就目前實(shí)際情況而言，許多高校學(xué)生抱著“６０分萬歲”的思想，沒有認(rèn)識(shí)到地理圖表判讀能力的重要性。因此，許多學(xué)生平時(shí)對(duì)地理圖表知識(shí)學(xué)習(xí)采取回避、逃避的方式，導(dǎo)致缺乏必要的訓(xùn)練而出現(xiàn)地理圖表判讀學(xué)習(xí)效果不好的現(xiàn)象。另外，由于現(xiàn)在的高校學(xué)生經(jīng)常選擇被動(dòng)接受方式來強(qiáng)化對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，以致不能有效地內(nèi)化知識(shí)，加深對(duì)地理知識(shí)的理解。

　�。ㄈ�）高校課程設(shè)置因素

　　目前，國內(nèi)很多高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）的課程設(shè)置較多，且各課程圖表差異較大。如氣象與氣候?qū)W、地質(zhì)與地貌學(xué)、土壤學(xué)、自然地理學(xué)和人文地理學(xué)等不同課程有不同的圖表，對(duì)這些地理圖表判讀能力的提高需要不同的課程教師的重視。同時(shí)，國內(nèi)很多高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）的課程設(shè)置整體上偏重于理論和宏觀，涉及國內(nèi)地理課程較多［１１］，且課程的內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，如人文地理學(xué)中涉及大量人口地理學(xué)、政治地理學(xué)和文化地理學(xué)的內(nèi)容，這在一定程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，從而影響學(xué)生地理圖表判讀能力的提高。此外，部分高校對(duì)地理科學(xué)專業(yè)（師范類）實(shí)踐課程重視不夠，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)多以形式單一的教育實(shí)習(xí)為主，且教育實(shí)習(xí)期短（只有４～６周），形式主義較為嚴(yán)重［１２］，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的要求，這在一定程度上限制了高校學(xué)生地理圖表判讀能力的提高。

　　（四）地理教材因素

　　高校教材作為教學(xué)內(nèi)容的重要載體，不但是教師教學(xué)的主要參考書，而且是學(xué)生系統(tǒng)、高效、有序獲取知識(shí)、培養(yǎng)思維能力的工具。因此教材選用是否適當(dāng)，直接關(guān)系到每個(gè)學(xué)生自身素質(zhì)的提高。當(dāng)前高校在地理教材的管理、選用和評(píng)價(jià)等方面還存在一定的局限性［１３－１４］，而這些局限性會(huì)導(dǎo)致教材選用失當(dāng)，進(jìn)而影響學(xué)生地理圖表判讀能力。比如在教材管理方面，部分高校教材的管理規(guī)范少，制度陳舊，造成高校地理課堂低質(zhì)量教材泛濫；在教材選用方面，部分高校盲目追求高水平、高檔次，導(dǎo)致地理教材與學(xué)生理解能力嚴(yán)重脫節(jié)；在教材評(píng)價(jià)方面，部分高校缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)和監(jiān)督體系，導(dǎo)致部分高校地理教師隨意選擇教材。另外，教材價(jià)格也會(huì)對(duì)學(xué)生地理圖表判讀能力提高產(chǎn)生顯著影響，比如教材定價(jià)偏高，部分學(xué)生可能會(huì)采用復(fù)印的教材，這種行為不僅侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)［１５］，還會(huì)導(dǎo)致地理圖表質(zhì)量降低，從而影響學(xué)生對(duì)地理圖表的判讀能力；更甚者，還有部分學(xué)生不用教材，這不僅影響學(xué)生地理圖表判讀能力，還嚴(yán)重影響高校教學(xué)秩序。

　�。ㄎ澹┑乩斫逃�評(píng)價(jià)環(huán)境因素

　　地理教育評(píng)價(jià)方式對(duì)高校學(xué)生地理圖表判讀能力具有顯著影響。從學(xué)生來看，絕大部分都是采取作業(yè)或考試方式，高校希望通過作業(yè)或考試的結(jié)果來對(duì)一線的教學(xué)形成反饋，進(jìn)而引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)。從教師方面來說，高校教學(xué)最大的“政績(jī)”不是教學(xué)成績(jī)，而是科研成績(jī)。這必然導(dǎo)致高校教師重科研而輕教學(xué)，從而影響教師教學(xué)積極性。

　　四、高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）

　　學(xué)生地理圖表判讀能力培養(yǎng)策略影響高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）學(xué)生地理圖表判讀能力的因素眾多，因此針對(duì)這些問題提出一些提高高校學(xué)生地理圖表判讀能力的培養(yǎng)策略就顯得尤為重要。

　�。ㄒ唬┨岣呓處熕刭|(zhì)，發(fā)揮示范作用

　　培養(yǎng)學(xué)生地理圖表判讀能力很大程度上依賴于地理教師自身業(yè)務(wù)水平的提高。首先，根據(jù)霍夫蘭德“態(tài)度改變———說服模型”，說服信息是態(tài)度改變的有效因素［１６］。在教學(xué)過程中，說服信息可以認(rèn)為是地理教師口頭表達(dá)所包含的內(nèi)容，因此教師良好的口頭表達(dá)能力有利于學(xué)生對(duì)圖表知識(shí)的理解和記憶。其次，教師必須要提高自身的圖表判讀能力，這樣在課堂教學(xué)過程中才能為學(xué)生學(xué)習(xí)地理圖表知識(shí)提供良好的示范作用。例如，具有較好示范作用的三板（板書、板圖、板畫），是教師對(duì)地理教材的知識(shí)的高度濃縮。教師只有具有較強(qiáng)的圖表和文字相互轉(zhuǎn)換能力，才能把地理教材的相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為三板形式，在課堂教學(xué)過程中展示給學(xué)生。最后，高校地理教師作為地理知識(shí)的傳播者，只有具有良好的教育學(xué)、心理學(xué)和地理學(xué)科知識(shí)以及地理教學(xué)能力，才能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中不斷促進(jìn)學(xué)生地理圖表判讀能力的提高。

　�。ǘ�）多措并舉，提高學(xué)生自學(xué)能力

　　首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力之一，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)地理圖表判讀產(chǎn)生了濃厚的興趣時(shí)，他們才會(huì)去求知、去探索、去實(shí)踐，進(jìn)而自覺參與到地理圖表判讀能力的自我培養(yǎng)當(dāng)中來。因此，在教學(xué)過程中，必須調(diào)動(dòng)一切因素，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈渴求知識(shí)的欲望，使他們主動(dòng)的、自覺的學(xué)習(xí)地理圖表知識(shí)。例如，教師在講解自然地理學(xué)中表層洋流分布規(guī)律時(shí)，如果能夠配合世界表層洋流分布極視圖，或利用計(jì)算機(jī)多媒體（如Ｆｌａｓｈ或Ｇｉｆ動(dòng)畫）直觀展示洋流動(dòng)態(tài)循環(huán)過程，就可能激起學(xué)生興趣，從而有助于其掌握洋流分布規(guī)律的相關(guān)知識(shí)。其次，地理學(xué)科的知識(shí)體系是由一系列的知識(shí)模塊構(gòu)成的一個(gè)完整的學(xué)科體系，地理圖表只是地理學(xué)科知識(shí)體系的一個(gè)模塊。對(duì)地理圖表知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)提取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)的過程，該知識(shí)的掌握需要以學(xué)生原有的知識(shí)體系為基礎(chǔ)［１７］。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)地球各個(gè)圈層間的相互作用之前，必須全面掌握地球表層系統(tǒng)中四大圈層（大氣圈、巖石圈、水圈和生物圈）的組成、結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)和演化等知識(shí)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用各種教學(xué)方式和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生應(yīng)該將原有的知識(shí)有效遷移到新的情景中，做到知識(shí)與情景的融會(huì)貫通，從而構(gòu)建自己新的知識(shí)體系。再次，地理科學(xué)專業(yè)（師范類）學(xué)生在學(xué)好地理圖表及其他地理基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)到中學(xué)教學(xué)一線去接受實(shí)踐檢驗(yàn)。這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，以學(xué)習(xí)推進(jìn)實(shí)踐，以實(shí)踐促進(jìn)學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)圖表知識(shí)的同時(shí)，全面提高師范類學(xué)生的職業(yè)技能。

　�。ㄈ�）全面推進(jìn)課程體系改革，增加實(shí)踐課程比重

　　課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑之一，要培養(yǎng)高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）學(xué)生地理圖表判讀能力就必須把地理相關(guān)課程的設(shè)置與教學(xué)放在首位［１８］。高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，而高校地理科學(xué)（師范類）學(xué)生的地理圖表判讀能力是學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的重要體現(xiàn)形式之一。因此，高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）課程的設(shè)置應(yīng)該圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置中存在的問題進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。比如，針對(duì)國內(nèi)高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）國內(nèi)地理課程多，國外和世界地理課程少的問題，可以適當(dāng)刪除一些重復(fù)和陳舊的國內(nèi)課程，并開設(shè)美洲地理、歐洲地理、美國地理和全球化等涉及世界區(qū)域和全球視野的課程；針對(duì)課程設(shè)置側(cè)重于理論和宏觀的問題，可以適當(dāng)增加一些應(yīng)用類、綜合類、交叉性以及緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)變化的課程；針對(duì)實(shí)踐課程形式單一，實(shí)踐時(shí)間短的問題，可以增加實(shí)踐課程形式（如地理圖表說課大賽、地理圖表隨堂討論和辯論等），延長(zhǎng)實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間。這些策略在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理圖表的興趣，使學(xué)生了解地理學(xué)的前沿知識(shí)，掌握地理學(xué)的核心知識(shí)，為其將來順利走上教師崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　（四）規(guī)范選用教材，健全科學(xué)的教材選用制度

　　地理科學(xué)專業(yè)教材的質(zhì)量與高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）學(xué)生地理圖表判讀能力之間存在密切的關(guān)系。因此，在教材選用方面，高校應(yīng)該建立和完善教材選用與質(zhì)量信息反饋制度，并通過多種監(jiān)控措施，確保選用高質(zhì)量地理教材，防止和控制低質(zhì)量教材進(jìn)入高等學(xué)校課堂。比如高校地理科學(xué)專業(yè)（師范類）可以讓教師和學(xué)生共同協(xié)商來選用教材，然后在每學(xué)期（或?qū)W年）對(duì)選用的教材進(jìn)行教師自評(píng)、學(xué)生問卷調(diào)查和專家評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)不合格的教材，禁止在下學(xué)期（或?qū)W年）訂購，以保證選用教材的質(zhì)量。

　�。ㄎ澹┎扇《喾N評(píng)價(jià)方式，全面提高教學(xué)質(zhì)量

　　對(duì)于學(xué)生來說，平時(shí)接觸地理圖表最多的是地理作業(yè)或試卷，因此為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在設(shè)計(jì)地理圖表作業(yè)和考試試題時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)選試題，并且作業(yè)數(shù)量要適中，內(nèi)容要豐富，難度要適當(dāng)，形式要多樣。這樣可以使學(xué)生在感受地理知識(shí)的價(jià)值和活力的同時(shí)，提高其對(duì)地理圖表判讀的興趣。此外，陳澄研究指出學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的反饋結(jié)果的時(shí)間越短，其學(xué)習(xí)效果越好［１９］。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)和試卷時(shí)，既要注重評(píng)價(jià)方式的多樣性，也要注重評(píng)價(jià)時(shí)間的及時(shí)性。在評(píng)價(jià)方式上，一方面教師在批改學(xué)生作業(yè)和試卷時(shí)，不但要標(biāo)出對(duì)錯(cuò)，還應(yīng)該適當(dāng)給予一些贊賞和鼓勵(lì)式的評(píng)語，以保護(hù)學(xué)生自尊心，提高其學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，教師可以讓學(xué)生參與作業(yè)和試卷批改，使其站在不同角度看待問題，得到更全面更準(zhǔn)確的反饋信息。在評(píng)價(jià)時(shí)間上，為了使學(xué)生更加及時(shí)的了解自己的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)該在第一時(shí)間完成學(xué)生作業(yè)和試卷的批改工作，并及時(shí)把批改結(jié)果反饋給學(xué)生。此外，在教師的考核評(píng)價(jià)方式方面，高校必須要轉(zhuǎn)變觀念，如在高校教師職稱評(píng)定和教育資源分配上，要逐步加大教學(xué)的分量，而不是只考慮科研成績(jī)。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。郏保菰�孝亭，舒德全．中學(xué)生地理圖表閱讀障礙診斷研究綜述［Ｊ］．中學(xué)地理教學(xué)參考，２０１４（９）：６－１０．

　�。郏玻輳堉橇�，劉中禮，徐燕霞．例談人教版教材中圖表的二次創(chuàng)新運(yùn)用———以“土地資源”一節(jié)為例［Ｊ］．中學(xué)地理教學(xué)參考，２０１４（４）：３６－３７．

　�。郏常菔娴氯�．高中生地理圖表閱讀障礙及其診斷研究［Ｄ］．東北師范大學(xué)，２０１１．

　�。郏矗蓠襾喥�，曹琦，周靖馨．中學(xué)地理教學(xué)法［Ｍ］．高等教育出版社，１９８１：７７－１１９．

　�。郏担蓐惓危�新編地理教學(xué)論［Ｍ］．華東師范大學(xué)出版社，２００７：５－８．

　�。郏叮葳w紅．２００３至２００７年高考地理圖表、圖像題的研究———四川卷［Ｄ］．四川師范大學(xué)，２００９．

　　［７］蓁平．中學(xué)地理課堂地圖和圖表媒體教學(xué)技能研究［Ｊ］．中學(xué)地理教學(xué)參考，２０１１（Ｚ１）：３２－３３．

　�。郏福莺�純．例談圖表學(xué)習(xí)中的能力培養(yǎng)［Ｊ］．中學(xué)地理教學(xué)參考，２０１５（１８）：３２－３３．

　�。郏梗萃醮好罚�培養(yǎng)初中生地理繪圖能力的實(shí)驗(yàn)研究［Ｄ］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)，２０１３．

　�。郏保埃輳埿l(wèi)青，殷炳玲，徐寶芳．２００１－２００７年全國高考文科綜合能力測(cè)試地理圖表題研究［Ｊ］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），２００７（８）：８４－８８．

　　［１１］張曉青，任建蘭，武珊珊．中美高校地理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)比較及啟示［Ｊ］．世界地理研究，２０１２（２）：１６９－１７６．

　�。郏保玻萃趵^富，教飛，徐璐，等．中俄高等師范院校地理教育課程設(shè)置比較研究［Ｊ］．黑龍江高教研究，２０１３（１）：５８－６１．

　　［１３］胡格．高校教材選用中的幾個(gè)問題及其改進(jìn)建議［Ｊ］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），２００９（１１）：５５－５７．

　�。郏保矗萏苹�，向中凡．試論高校教材選用質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建［Ｊ］．黑龍江高教研究，２０１５（５）：４１－４３．

　�。郏保担莨�文婧．高校教材復(fù)印成風(fēng)戳痛知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育［Ｊ］．教育與職業(yè)，２０１３（３４）：９１－９１．

　�。郏保叮莨�毅然．影響受教育者態(tài)度改變的思想政治教育者因素探析［Ｊ］．求實(shí)，２００７（１０）：７７－７９．

　�。郏保罚蓠T忠良，伍新春，姚梅林，等．教育心理學(xué)［Ｍ］．人民教育出版社，２０１０，２７２－２９８．

　�。郏保福萑~松林．新課程背景下地理科學(xué)專業(yè)（師范類）學(xué)生人文地理素養(yǎng)研究［Ｄ］．南京師范大學(xué)，２００８．［１９］

【學(xué)生地理圖表判讀能力培養(yǎng)研究論文】相關(guān)文章：

研究外語能力的培養(yǎng)03-18

高職基礎(chǔ)英語的職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究論文11-10

淺析高校學(xué)生干部素質(zhì)能力培養(yǎng)的研究論文06-19

七年級(jí)地理教學(xué)學(xué)生能力培養(yǎng)研究03-26

如何培養(yǎng)學(xué)生的畢業(yè)論文撰寫能力03-28

化學(xué)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)論文11-20

談地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)05-29

初中地理教學(xué)學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)思考03-27

淺析外語能力培養(yǎng)策略研究03-01

探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力論文11-19