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提高高中地理教學質(zhì)量的論文
一、關(guān)于高中地理教學活動的概念界定
高中地理的課堂上的教育教學活動主要指的是在高中地理的教學中，地理老師要做好精心的課堂準備，和采用積極的具有創(chuàng)造性的教學形式，以及教學方法來對高中學生的地理學習進行積極的教育和指導，在聯(lián)系課本知識和學生的接受能力后，以便于不斷地培養(yǎng)學生的積極主動性和主動進行實踐鍛煉的能力。這樣培養(yǎng)出來的學生才能夠具有創(chuàng)新意識和主動學習的能力。只有這樣的學生才能得到全方面地發(fā)展和提高，學生的整體的素質(zhì)才能得到全面發(fā)展，才能適應未來社會的發(fā)展需求。
二、高中地理課堂上存在的問題
1.高中學生自身原有的一些身心發(fā)展特點和認知結(jié)構(gòu)對于現(xiàn)在的地理教學活動的進行造成了一定的消極影響由于高中生目前所處的年齡段，有著特定的身心發(fā)展特點，每個學生都有自己獨特的性格特點，都不愿意與別人進行交流和溝通，對于不同的見解也從不去進行辯解，都想要獨立和實現(xiàn)自我價值的意識不斷增強。但是，事與愿違，在學習方面總是表現(xiàn)出極大的懶惰和依賴心理，他們想要擺脫外界的束縛，實現(xiàn)自我價值，但是，又對于外界有一定的依賴性，這種相互矛盾的發(fā)展，就導致了他們在課堂上出現(xiàn)的那種死氣沉沉的學習狀態(tài)。2.不重視地理學科的學習許多學校對于地理課程沒有像語文、數(shù)學和外語課程那樣產(chǎn)生足夠的重視，所以，學生對于地理學科的看待也是很淡薄的，也不是很重視地理課程的學習。認為學習地理知識只需要了解基本的地理常識就夠了。在課堂上也是該干什么干什么，完全不顧老師的感受，荒廢時間。這很顯然在某種程度上對于高中地理的教學活動產(chǎn)生了阻礙作用。3.高中地理教師的某些教育教學觀念不利于教學活動的開展在傳統(tǒng)的課堂教學中，老師只是一味地灌輸給學生相關(guān)的理論知識，目的就是為了應付考試，老師往往忽視課程知識的講解以及學生對于知識理解的過程，只是一味地追求結(jié)果，就是為了完成教學任務。那么，學生在學習的過程中的主體地位沒有得到充分的發(fā)揮，就會對這個課程產(chǎn)生厭倦心理，覺得沒有必要進行地理課程的學習。有的地理老師甚至認為，只要能夠完成教學任務，根本不在乎教學的過程。這樣的做法只會讓地理課程的學習越來越難以推進。4.教材的活動設(shè)置在某些程度上并不是很合理在新的教材中，高中地理課程的設(shè)置往往會有很多活動類的題目和內(nèi)容，需要學生自己去動手操作完成的，但是，這些內(nèi)容的設(shè)置有時候是很難完成的，有些甚至是需要長期的進行才能夠完成的，這些活動需要專業(yè)人士的指導，因此，對地理老師的要求也就非常高，就目前而言，這些活動的可操作性非常低。這就需要教師要以課本為基礎(chǔ)的同時，結(jié)合學生的實際將學習內(nèi)容做出相應的改變。結(jié)合實際，就能具有很強的生活氣息和易于操作的特點，激發(fā)學生的動手操作能力和學習興趣。
三、高中地理教學中出現(xiàn)的問題的解決方案
1.高中地理教學中，老師們要注重高中學生的身心發(fā)展特點和當前的認知發(fā)展水平高中地理老師在上課的過程中，要積極采用多種教學形式，改變原有的教學方式，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，有效地讓學生積極的投入教學活動中，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學生在課堂學習中的主體地位。高中的地理老師只有充分考慮學生對于地理學習的需求以及學生們的身心發(fā)展特點和生活實際，制定相應的課程目標和教學內(nèi)容，只有這樣才能增強教學效果。
2.端正和提高老師在教育教學活動中的主導地位以及學生在教育教學活動中的主體地位，實現(xiàn)教學活動的統(tǒng)一和發(fā)展完善的教育教學活動的進行是學生的主體地位和老師的主導地位相結(jié)合的統(tǒng)一，老師不是單純地給學生傳授知識，而是要營造良好的課堂氣氛，引導、培養(yǎng)學生探索性學習和創(chuàng)造性思維，讓學生覺得需要不再是一件枯燥的事情，從而能夠更加全身心積極地投入學習中去，以利于學生的長遠發(fā)展和學習。
3.增設(shè)趣味性游戲，調(diào)動學生學習的積極性任何課堂在進行教學的過程中都不免有些枯燥和提不起興致。無論是教師和學生都會逐漸失去學習興趣。那么，學生在學習的過程中也需要一個輕松愉悅的學習環(huán)境，而且學生的好奇心是無限的。所以，教師就要利用學生這種強烈的好奇心，經(jīng)常根據(jù)課本知識的要求，將課本知識趣味化、生動化。也就是說，在教學課堂中積極開展有關(guān)地理學科的趣味游戲。例如，在學習“國家的地理位置和農(nóng)業(yè)性質(zhì)”時，教師就可以根據(jù)學生知道的常識，以搶答的方式將教師提問的國家描述出來，看誰了解得多，其他的學生可以積極進行補充，完善知識點，教師再將學生的回答進行系統(tǒng)性的總結(jié)，開始新的課程。
4.將地理知識聯(lián)系實際生活，增加真實感知識的學習過程中總是讓學生有些摸不著頭腦，除了死記硬背，根本無法理解其中的奧妙。那么，在高中地理的學習過程中，教師就要根據(jù)學生的實際生活，聯(lián)系實際進行地理的教學。例如，在學習氣候的分布情況時，教師可以給學生布置一個假期作業(yè)，鼓勵學生去一個沒有去過的地方，感受當?shù)氐臍夂蜃兓惋L土人情。假期回來時做一個調(diào)查統(tǒng)計，學生以小組的形式進行知識匯總和交流，統(tǒng)計出不同地區(qū)的氣候分布情況和氣候變化，相互討論，各抒己見，最后總結(jié)。教師再進行講評時，首先要肯定學生的學習成果，學生得到肯定的同時，激發(fā)了強烈的求知欲望。高中地理老師只有根據(jù)高中學生的身心發(fā)展特點以及當前的認知結(jié)構(gòu)，結(jié)合當前地理教育教學方面的需求，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境和良好的課堂氛圍。不斷地改革創(chuàng)新、不斷地應對社會發(fā)展潮流，才能激發(fā)學生的學習興趣和主動學習的意識，充分發(fā)揮學生在教學活動的主體作用，增強高中地理教學的質(zhì)量。
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