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關(guān)于淺談地理新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新分析的論文
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的今天，隨基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，衡量教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式也在發(fā)生變化。作為地理課程的教學(xué)評(píng)價(jià)也必然發(fā)生相應(yīng)的變化，如何把握地理新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，談以下幾個(gè)方面。
1.把握新課程地理評(píng)價(jià)的含義
新課程評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)要注重學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)合。因此地理新課程教學(xué)評(píng)價(jià)，就是在學(xué)習(xí)地理新課程的整個(gè)過(guò)程，對(duì)學(xué)生相關(guān)的信息資料進(jìn)行收集，并對(duì)這些資料所反映出的信息進(jìn)行分析、整理、綜合、得出一定的結(jié)論，然后確定如何幫助學(xué)生發(fā)展。
2.把握地理新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的三個(gè)基本內(nèi)容
2.1 “地理知識(shí)與技能”的評(píng)價(jià)。
2.1.1 評(píng)價(jià)學(xué)生地理知識(shí)的理解和應(yīng)用狀況。①評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科基本的、核心的概念或結(jié)構(gòu)的理解；②評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)地理事物的空間結(jié)構(gòu) 、功能和作用的了解和識(shí)別；③評(píng)價(jià)學(xué)生根據(jù)文字、 圖表、 數(shù)據(jù)等材料，分析理解地理事物發(fā)展變化過(guò)程的能力；④評(píng)價(jià)學(xué)生根據(jù)文字、 圖表、 數(shù)據(jù)等材料，理解人類賴以生存的自然地理環(huán)境各要素相互關(guān)系的能力；⑤評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的理解、人文地理環(huán)境形成和特點(diǎn)的理解、可持續(xù)發(fā)展意義及主要途徑的理解和認(rèn)識(shí)；（6） 評(píng)價(jià)對(duì)區(qū)域差異的認(rèn)識(shí)、對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問(wèn)題及解決途徑的認(rèn)識(shí)和了解。
2.1.2 對(duì)地理技能的形成和應(yīng)用的評(píng)價(jià)。在地理技能的形成和應(yīng)用方面，既要重視地理觀察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查，又要重視閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能評(píng)價(jià)。
2.2 “過(guò)程與方法”的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2.2.1 對(duì)地理科學(xué)方法掌握狀況的評(píng)價(jià)。注重對(duì)地理觀察、區(qū)域分析與綜合、地理比較等常用方法的領(lǐng)悟、掌握狀況和應(yīng)用水平的評(píng)價(jià)。
2.2.2 對(duì)探究活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。應(yīng)從能否發(fā)現(xiàn)和提出地理問(wèn)題、提出問(wèn)題的假設(shè)、獨(dú)立思考和解決地理問(wèn)題、合理表達(dá)、交流、探究成果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.3 “情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)。
主要從地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)，科學(xué)精神與態(tài)度，對(duì)自然地理環(huán)境與社會(huì)的態(tài)度和責(zé)任感等方面評(píng)價(jià)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的形成狀況。
3.把握好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)要明確課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。
3.1 多元性： 強(qiáng)調(diào)要充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體開展地理評(píng)價(jià)活動(dòng)，且要尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的思想，特別是在爭(zhēng)議的問(wèn)題上要培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。
3.2 整體性： 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生整體、全面發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的地理學(xué)業(yè)成績(jī)，每個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)品質(zhì)，教學(xué)就要長(zhǎng)其長(zhǎng)，短其短。
3.3 過(guò)程性： 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，教師和學(xué)生要形成過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，在地理教學(xué)活動(dòng)中自覺(jué)地開展評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。
因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也要關(guān)注教師的教學(xué)行為。
評(píng)價(jià)主要有以下兩方面內(nèi)容。
第一， 衡量學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)。①參與狀態(tài)：一看學(xué)生是否全員參與學(xué)，二看學(xué)生是否參與教。沒(méi)有學(xué)生參與的課堂教學(xué)，談不上學(xué)生潛能的發(fā)展；②交往狀態(tài)：一方面觀察學(xué)生在課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息交流與反饋，另一方面觀察課堂上是否有良好的人際交往與合作氛圍；③思維狀態(tài)：一看學(xué)生是否敢于提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，二看問(wèn)題是否具挑戰(zhàn)性和獨(dú)創(chuàng)性；④ 情緒狀態(tài)：一看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感，二看是否能自我控制，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒；⑤生成狀態(tài)：一看學(xué)生是否各盡所能，感到踏實(shí)和滿足。二看學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)有信心、有興趣。
第二， 衡量教師的課堂教學(xué)行為。①組織能力：即組織教材能力、組織教學(xué)活動(dòng)能力、組織語(yǔ)言能力，其中組織教學(xué)活動(dòng)能力是核心；②注意中心：注意中心應(yīng)該是全體學(xué)生的思維狀態(tài)，而非教師自己的思想或教案；③教學(xué)機(jī)制：主要關(guān)注課堂教學(xué)中教師能否敏銳、快速、恰當(dāng)?shù)靥幚砼及l(fā)事件；④教學(xué)態(tài)度：尊重和信任學(xué)生，充滿熱情和寬容的教學(xué)態(tài)度對(duì)教學(xué)效果具積極作用，反之則起消極作用；⑤教學(xué)情境：接受知識(shí)、啟迪智慧、人格生成是三種不同的教學(xué)境界。要關(guān)注教師是否具有追求更好教學(xué)情境的能力，還要關(guān)注教師是否把減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，給學(xué)生充分的自由支配時(shí)間作為一種教學(xué)情境去追求。
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