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專業(yè)課程教學改革與創(chuàng)新型工商管理人才培養(yǎng)
從高等教育發(fā)展的特征看，創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式的探索順應(yīng)了高等教育發(fā)展趨勢，也是學術(shù)界研究的熱點問題。工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型高級專門人才，除要求學生系統(tǒng)掌握理論和實務(wù)的基本知識和方法、具備企業(yè)經(jīng)營管理的綜合素養(yǎng)和技能外，還要求其在分析和解決管理實際問題時具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。目前，工商管理類專業(yè)是中國招生人數(shù)最多的專業(yè)，80%以上的本科院校都設(shè)立了經(jīng)濟或管理專業(yè)(辦學水平參差不齊)，學生的就業(yè)壓力也較大。如何培養(yǎng)出有“特色”的管理人才，并使其走上社會后具有競爭優(yōu)勢，其中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我們的共識。然而，進入21世紀后，隨著我國市場經(jīng)濟體制的進一步完善和經(jīng)濟全球化進程的加快，作為向社會輸出高級管理人才的工商管理學科也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。多項調(diào)查顯示，目前社會對高校培養(yǎng)出來的(工商)管理類學生滿意度普遍較低，在校學生對學校(教學與管理)現(xiàn)狀滿意度也偏低。
就以筆者所在的南通大學商學院為例，從2006年起開始實行工商管理“大類招生”，工商管理大類專業(yè)是指包括電子商務(wù)專業(yè)、會計學專業(yè)、市場營銷專業(yè)、人力資源管理專業(yè)、工商管理專業(yè)等在內(nèi)的大類專業(yè)，它的特點是：第一、第二學年各專業(yè)開設(shè)基本相同的學科基礎(chǔ)課，設(shè)置一個大學科平臺，第三學年學生依據(jù)自身的發(fā)展規(guī)劃、興趣自主選擇專業(yè)的基礎(chǔ)上，進入各專業(yè)主干課程的學習，經(jīng)過幾年的實踐發(fā)現(xiàn)，這種“平臺+模塊”專業(yè)培養(yǎng)模式也顯示出其優(yōu)勢，但也暴露出一些問題出來，最為突出的是重理論輕實踐，重學術(shù)輕應(yīng)用，教育思想與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標相背離，系統(tǒng)的創(chuàng)新性教育體系還未形成。因此，如何對現(xiàn)有的工商管理類專業(yè)培養(yǎng)模式進行反思、培養(yǎng)工商管理類專業(yè)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使工商管理類本科教育具有創(chuàng)新教育的本意和功能，是一個刻不容緩的命題。具體來看，當前最迫切的是要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為導向，從基本教學入手，基于教師和學生互動視角來改革教學方法和理念。
工商管理類專業(yè)課程教學中存在的主要問題
工商管理類專業(yè)課程教學的主要特點是以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用管理人才為目標，而管理科學的綜合性、權(quán)變性與邊緣性又決定了工商管理類學生必須具有寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)、扎實的專業(yè)素養(yǎng)和較強的綜合能力。同時，工商管理類教學還要注重學生思維方式和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以提高其分析與解決實際問題的能力。但目前高校在工商管理類教學中還存在一些問題，使學生對于專業(yè)知識的建構(gòu)過程出現(xiàn)障礙，進而影響了對實際問題的解決。
1.1 教學與實踐脫節(jié)，導致學生理論聯(lián)系實際能力較弱
在現(xiàn)有工商管理類專業(yè)課程的教學中,偏重專業(yè)理論教學，通常以書本為中心，采用灌輸式教學方法，向?qū)W生傳授，與實踐缺乏聯(lián)系。雖然也設(shè)置了課程實踐環(huán)節(jié)以配套理論教學，但由于師資、教學資源及實踐課程學時限制，往往仍以課堂為中心，與現(xiàn)實管理實踐聯(lián)系較松,封閉程度較高，對于學生實踐能力的提高效果有限。以參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽的學生為例，學生常常將《組織行為學》、《市場營銷學》教材中的個人/群體行為理論、4P營銷組合的相關(guān)理論內(nèi)容機械地搬至創(chuàng)業(yè)計劃書中，而不是通過對創(chuàng)業(yè)項目進行市場調(diào)查，聯(lián)系項目實際，提出可操作性的方案策略。在課程教學過程中，雖然有案例教學環(huán)節(jié)，但由于缺乏系統(tǒng)性，僅僅就案例談案例，學生常常無法領(lǐng)悟案例中所含深刻理念，未能從思維方式上有所啟迪，導致學生螳螂學步，創(chuàng)新思維缺乏，理論聯(lián)系實際能力較為薄弱。
1.2 理論概念抽象，學生為應(yīng)付考試死記硬背
工商管理類課程教學進程，通常按照先介紹理論概念，再以案例介紹或概念內(nèi)容展開的方式對概念進行解釋。這種方法固然可使學生對理論概念有所認識，但由于是學生被動接受，如果缺乏對概念知識的及時鞏固，隨著記憶曲線的消退效應(yīng)(記憶遺忘規(guī)律)，很快使案例與理論概念之間的聯(lián)系被遺忘。這時專業(yè)理論概念又成為完全抽象的名詞，而學生為了應(yīng)付考試，又不得不對這些概念不加理解地死記硬背。這種對概念的短期記憶，在考試完成之后，又迅速被遺忘，并形成一種惡性循環(huán)。筆者在指導《組織行為學》課程設(shè)計環(huán)節(jié)時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生對指導老師提到的專業(yè)名詞非常陌生，對課堂講授的專業(yè)基本方法的應(yīng)用顯得非常生疏。這說明大部分學生對很多專業(yè)知識點的掌握僅僅停留在表面。
1.3 教學內(nèi)容跟不上現(xiàn)代企業(yè)管理發(fā)展的要求
管理科學是一門實踐性很強的應(yīng)用科學,隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,管理知識和理念也處于變化和發(fā)展之中。然而,目前工商管理類專業(yè)的教學內(nèi)容則滯后于管理實踐的發(fā)展。以《組織行為學》為例，目前該課程的教材近十來年來變化幅度較小，盡管加入了組織心理、團隊理論、網(wǎng)絡(luò)組織與學習型組織、文化與組織變革等反映當代特色的內(nèi)容，但在目前商業(yè)模式不斷創(chuàng)新，理念與行為不斷變化的今天，僅是對原有課程教學體系修修補補，而不是從《組織行為學》課程的整體結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)新與發(fā)展，顯然不能滿足現(xiàn)代企業(yè)營銷管理發(fā)展的要求(而且與管理學內(nèi)容重疊較多、特色不夠鮮明)。另一方面，由于歷史原因，我國高校工商管理課程都是從國外引進的，在應(yīng)用環(huán)境方面，與當代我國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀存在一定差距，因此一些專業(yè)理論的指導作用還不是非常明顯。例如筆者在指導本校參加大學生創(chuàng)業(yè)大賽的工商管理類本科生時發(fā)現(xiàn)，許多參賽大學生在項目的事前策劃、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫以及實際參賽過程中，更多地應(yīng)用營銷學課程中的“4P或4S”等傳統(tǒng)營銷組合方式，而極少將《組織行為學》中的相關(guān)知識應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)大賽的整個系統(tǒng)過程中來(如個體行為、心理契約、組織公民行為、團隊合作、有效溝通、滿意決策、組織文化及變革等方面)，說明學生對此類知識點的理解只停留在表面，縱深度遠遠不夠。
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