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關(guān)于興趣小組在高校班級管理中運(yùn)用的論文參考
摘要：本文分析了現(xiàn)行高校班級管理模式——“班委負(fù)責(zé)”制的不足之處，提出將非正式組織引入高校班級管理模式并探討其可行性，最后結(jié)合實施案例對“班委、興趣小組負(fù)責(zé)”制管理模式進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)這種創(chuàng)新的高校班級管理模式在實踐中取得了很好的效果。
關(guān)鍵詞：班級管理；非正式組織；班委負(fù)責(zé)制；興趣小組
班級，作為組成學(xué)校的最基本單位，一直都是學(xué)校管理、教育學(xué)生的最佳載體，也是確保學(xué)生學(xué)習(xí)生活順利進(jìn)行的基本保障。然而，隨著我國高等教育的大眾化，在校大學(xué)生與老師數(shù)比例失調(diào)較為嚴(yán)重，很難按照不低于1:200的師生比來配備輔導(dǎo)員，這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員更多是在應(yīng)付面上的事務(wù)性工作，很難有時間和精力，深入到班級，了解每一位學(xué)生[1]。更多的時候輔導(dǎo)員需要由班委來協(xié)助自己完成對于班級的管理，我們將這種班級管理模式稱為“班委負(fù)責(zé)”制，這一模式也廣泛應(yīng)用于我國絕大部分高校中。
1“班委負(fù)責(zé)”制的利與弊
1.1“班委負(fù)責(zé)”制的優(yōu)點
“班委負(fù)責(zé)”制可以充分發(fā)揮班委的自主管理以及模范帶頭作用。班委既是班級成員又是聯(lián)系老師和同學(xué)之間的紐帶和橋梁，他們來自于學(xué)生之中，便于了解到班級同學(xué)的真實想法和訴求，結(jié)合對同學(xué)的了解，他們可以更好地給老師提出合理的意見和建議。
1.2“班委負(fù)責(zé)”制的缺點
在實際的班級管理中筆者發(fā)現(xiàn)，這種完全基于班委協(xié)助老師的管理模式存在以下兩點弊端：第一，學(xué)生對于班級事務(wù)的參與度出現(xiàn)兩極分化。在班委協(xié)助老師管理這種模式下，班級事務(wù)的處理、活動的開展往往是經(jīng)過以下流程形成的：老師布置任務(wù)——班委開會討論——活動方案上報老師——老師審核通過——通知全班同學(xué)開展活動。班級同學(xué)成為了被動的參與者，在很大程度上會挫傷他們對于班級事務(wù)參與的積極性。長此以往，就會導(dǎo)致班級所有活動只有班委參加，而其他同學(xué)的幾乎沒有任何熱情，極大地影響了班級凝聚力。第二，一些有特殊才能的同學(xué)無法得到施展。有些同學(xué)在某些方面擁有較高的水平，但卻因為現(xiàn)行的“班委負(fù)責(zé)”制，使得他們參加活動積極性受到打擊，進(jìn)而導(dǎo)致他們的才能很難在班級活動中得到充分的展示。如果將班委隊伍視為班級中的正式組織，那么班委以外、不經(jīng)過選舉、按彼此間的興趣愛好而組成的各個興趣小組則可視為非正式組織。在班級管理中除了班委以外再加入一些興趣小組，將會起到積極的作用。
2非正式組織理論
2.1非正式組織的內(nèi)涵
非正式組織是“正式組織”的對稱[2]。最早由美國管理學(xué)家梅奧通過“霍桑實驗”提出，是人們在共同的工作過程中自然形成的以感情、喜好等情緒為基礎(chǔ)的、松散的、沒有正式規(guī)定的群體。人們在正式組織所安排的共同工作和在相互接觸中，必然會以感情、性格、愛好相投為基礎(chǔ)形成若干人群，這些群體不受正式組織的行政部門和管理層次等的限制，也沒有明確規(guī)定的正式結(jié)構(gòu)，但在其內(nèi)部也會形成一些特定的關(guān)系結(jié)構(gòu)，自然涌現(xiàn)出自己的“頭頭”，形成一些不成文的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。
2.2非正式組織的特點
第一，成員積極性高。成員根據(jù)共同的興趣愛好而組成，為共同的目標(biāo)而努力，所以成員在各類活動和事務(wù)的處理上比正式組織有更高的積極性。第二，領(lǐng)頭人物作用大。非正式組織的領(lǐng)頭人往往是自然形成的，這種領(lǐng)頭人物不是由組織任命的，而是由成員自發(fā)從內(nèi)心認(rèn)可的。這種領(lǐng)頭人物很容易解決一些正式組織中難以解決的問題。第三，成員間約束力比較強(qiáng)。由于組織是自發(fā)組成的，所以組員之間的關(guān)系是平等的，在運(yùn)行過程中會形成一些不成文的行為準(zhǔn)則，這種準(zhǔn)則從成員的興趣愛好、共同利益、內(nèi)在需求出發(fā)，因此對于成員具有較高的約束力，如果有成員違反這些規(guī)定，就會受到別人的排斥，這種約束力比正式組織的更加強(qiáng)大。第四，不穩(wěn)定性。非正式組織僅僅是依靠成員的興趣、愛好、共同利益所組成，并不具備明確的制度和目標(biāo)，所有的約束都非強(qiáng)制性的，所以它的組織是不穩(wěn)定的。
3非正式組織在班級管理中的應(yīng)用
人在群體中都會尋求一定的“存在感”，絕大部分大學(xué)生是希望自己能在班級建設(shè)中發(fā)揮作用的，而現(xiàn)行的“班委負(fù)責(zé)”制很難發(fā)揮非班委同學(xué)的作用。如果在班委之外再讓班級同學(xué)根據(jù)班級事務(wù)和活動組織部分非正式組織，可以更加充分地發(fā)揮班級同學(xué)的積極性，提高班級成員對于班級管理的參與度；同時，也能夠使一些有特長的同學(xué)在班級管理中發(fā)揮自己的專長。筆者在自己所帶班級中實施了這種班委與非正式組織共同管理班級的方法，經(jīng)過一學(xué)期的運(yùn)行，取得了良好的效果。第一，方案實施對象：合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)機(jī)械類13-5班。第二，方案內(nèi)容：在班級固定班委以外，按同學(xué)的興趣愛好再分為三個小組，分別是信息組、技術(shù)組和專長組，每一個小組與一名班委進(jìn)行對接。信息組——由對各類信息、時事感興趣以及在網(wǎng)絡(luò)論壇比較活躍的同學(xué)組成，這些同學(xué)的興趣確保他們對一些最新資訊比較敏感，要求他們在獲得這些最新資訊的同時能與班級同學(xué)進(jìn)行分享，這樣可以擴(kuò)大整個班級同學(xué)的知識面。另外當(dāng)班級舉辦活動時，可以利用在網(wǎng)絡(luò)論壇比較活躍的同學(xué)對班級活動進(jìn)行宣傳，起到擴(kuò)大影響的作用，同時該小組還負(fù)責(zé)收集班級同學(xué)對于班級建設(shè)、活動開展所提出的意見。技術(shù)組——由一些對于各類電腦軟件感興趣的同學(xué)組成，比如視頻制作處理等，這個小組可以確保班級活動前期宣傳及后期總結(jié)材料的質(zhì)量。且通過這些同學(xué)才能的展示可以帶動班級其他同學(xué)對軟件學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)班級氛圍向積極的方面發(fā)展。專長組——由除愛好軟件以外的同學(xué)按照自己的興趣愛好而組成的小組，這個小組內(nèi)部又分為好幾個小隊，如：足球隊、籃球隊、輪滑隊等，根據(jù)不同的班級活動選擇不同的小隊來主要負(fù)責(zé)，這樣可以保證每一項活動都在有專門特長的同學(xué)帶領(lǐng)下來完成，既提高了活動完成的質(zhì)量，也提高了同學(xué)們的參與度。新的管理模式將班級管理的流程優(yōu)化為：老師布置任務(wù)——班委、專長組中相關(guān)興趣小隊成員開會討論——信息組收集相關(guān)信息并與班級其他同學(xué)進(jìn)行溝通——優(yōu)化方案——上報老師——活動開展。第三，實施后成果：自從將興趣小組融入到班級管理中來以后，班級同學(xué)參與班級活動的積極性明顯提高，各項成績也有了顯著的提升：先后獲得了系羽毛球賽團(tuán)體冠軍，2013-2014學(xué)年早操/晨跑活動校區(qū)第六名等集體榮譽(yù)，另外有多名同學(xué)參加運(yùn)動會、科技競賽等均取得了驕人成績。同學(xué)們自發(fā)舉辦每周一次的“勵志影院”，放映一些鼓舞人心、催人奮進(jìn)的勵志小短片，調(diào)動了同學(xué)們的積極性，給班級帶來了積極向上的氛圍。在大一學(xué)年獎學(xué)金評比中，全班共有21名同學(xué)獲得了獎學(xué)金，獲獎率達(dá)到了45.65%，遠(yuǎn)高于30.99%的平均水平。在2013-2014學(xué)年校區(qū)表彰中榮獲“先進(jìn)班級”稱號。使用“班委、興趣小組負(fù)責(zé)”制管理班級一個多學(xué)年以來，極大地調(diào)動了班級同學(xué)的積極性，增強(qiáng)了大家的集體認(rèn)同度和榮譽(yù)感，也取得了一定的成績。對于高校班級管理方法創(chuàng)新方面提供了重要的實踐指導(dǎo)意義。
4結(jié)束語
在我國高等教育發(fā)展的過程中，高校班級管理工作已經(jīng)成為一門科學(xué)，為了針對學(xué)生群體自身特點培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的人才，高校班級管理的模式要不斷創(chuàng)新，這將是一件艱巨而又亟待解決的重大課題。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊冠亞,王佩.班長負(fù)責(zé)制對當(dāng)前高校班級管理體制創(chuàng)新問題的初探[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報,2012,14(2):174-175.
[2]宋效紅.非正式組織理論對高校班級管理的啟示[J].黑龍江科技信息,2008,(35):319.
作者:童晨 夏婧 凌艷艷 單位:合肥工業(yè)大學(xué)
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