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關(guān)于強(qiáng)化幼兒園教師管理的思考教育學(xué)論文
摘要：學(xué)前教育不僅是國民教育的重要組成部分, 還是終身教育的基礎(chǔ), 更是人生最重要的啟蒙教育, 對人們的后續(xù)學(xué)習(xí)與終身發(fā)展具有不可替代的作用。由此可見, 幼兒園教學(xué)在教學(xué)體系中的重要性。在農(nóng)村幼兒園中, 教師教學(xué)能力與素質(zhì)的高低直接決定了幼兒教育的效果, 因此加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)幼兒教師管理, 提升他們專業(yè)素質(zhì)與能力具有積極的意義。本文將對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師管理策略進(jìn)行具體分析。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園; 幼教; 教師管理;
一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師管理現(xiàn)狀
單從我園成立四年以來的管理經(jīng)驗(yàn)來看, 幼兒園教師管理主要包括四個部分, 即幼師聘用、幼師在職培訓(xùn)、幼師評價與優(yōu)勢激勵。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的聘用包括教育部門通過招聘考試分配教師、幼兒園自身向社會聘用幼師、其他單位轉(zhuǎn)崗幼師三種方式。以我園為例, 所有教師中小學(xué)轉(zhuǎn)崗2人, 大學(xué)畢業(yè)考試分配2人, 本園自聘10人。所有教師正式進(jìn)入崗位后, 為保證持續(xù)的、緊跟時代的教學(xué)能力與素質(zhì), 均獲得了大量的培訓(xùn)機(jī)會, 比如園本培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、進(jìn)修等。此外, 為了確保教師教學(xué)的積極性, 幼兒園還針對自身具體情況制定了系統(tǒng)的評價和激勵方法, 并根據(jù)考核結(jié)果發(fā)放績效工資, 對教師進(jìn)行一定的獎懲。同時, 還結(jié)合評價結(jié)果給予教師適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)機(jī)會、進(jìn)修機(jī)會等獎勵。
二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師管理存在的主要問題
(一) 幼兒教師聘用方面
對農(nóng)村及鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師聘用情況進(jìn)行分析后, 筆者發(fā)現(xiàn)幼兒教師在聘用方面存在不少問題。首先, 具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在編教師頻繁調(diào)入城市, 導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)缺乏足夠優(yōu)秀的幼兒園教師, 而具備小學(xué)甚至中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師出于各種原因并不容易轉(zhuǎn)崗到幼兒園;其次, 高校培養(yǎng)的優(yōu)秀幼兒教師人才更多地傾向于城市幼兒園, 自主意愿接受農(nóng)村幼兒園的人才數(shù)量過少, 導(dǎo)致教育部門考試分配來農(nóng)村的幼兒教師十分有限, 使得城鎮(zhèn)中心幼兒園優(yōu)秀教師資源匱乏;再次, 城鎮(zhèn)中心幼兒園自主招聘的無編制教師雖然也是經(jīng)過選拔上任的, 但由于沒有編制或者沒有簽訂有效的合同, 以至于其中較為優(yōu)秀、能力較為突出的教師流動性過大, 無法有效地留住人才。
(二) 幼兒教師培訓(xùn)方面
城鎮(zhèn)中心幼兒園教師一旦上崗之后, 其自身教學(xué)能力與素質(zhì)必須不斷與時俱進(jìn), 滿足不斷變化的社會及學(xué)校需求, 這就要他們不斷通過學(xué)習(xí)來充實(shí)自己, 然而在現(xiàn)實(shí)的情況下, 針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園在編教師的培訓(xùn)雖然花樣繁多, 但培訓(xùn)效果與效率并不高, 能夠直接運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容太少。此外, 非在編的幼兒教師其培訓(xùn)機(jī)會相對較少, 主要是參加本園校本培訓(xùn)或一些幼兒園自主組織的校外培訓(xùn), 外出進(jìn)修與培訓(xùn)的機(jī)會少, 導(dǎo)致他們參與的積極性不高。
(三) 幼兒教師評價與激勵方面
多數(shù)農(nóng)村幼兒園對教師的評價與激勵制度不健全, 無法真正有效地調(diào)動教師的積極性。從教師日�？己藖砜�, 評價制度無法體現(xiàn)科學(xué)性, 且針對不同年齡階段幼兒的教師并未制定針對性的評價方法, 而是采用一致的評價與激勵, 這顯然不能夠突出學(xué)生與教師的差異性。此外, 在編教師的職稱晉升制度缺乏足夠的彈性, 多數(shù)按照先來后到的次序, 而非具體的教學(xué)成果與教學(xué)表現(xiàn), 這極大地打擊了新教師的積極性。在教師激勵方面, 由于農(nóng)村幼兒園條件的限制, 使得教師激勵無法發(fā)揮真實(shí)、全面的作用, 并且激勵的方式與范圍也是“一刀切”式的, 忽視了教師的個體差異, 加之激勵的內(nèi)容不豐富, 引不起教師的重視, 自然導(dǎo)致教師對激勵效果無法滿意。
三、強(qiáng)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師管理的建議
(一) 創(chuàng)新用人機(jī)制, 規(guī)范幼師選聘制度
教師管理是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園人力資源管理的核心, 應(yīng)該遵循教育性、發(fā)展性和激勵性的原則, 并體現(xiàn)出針對性與差異性。農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園之間天然的差異性對幼兒教師的招聘產(chǎn)生了極大的影響, 因此在現(xiàn)有條件下需要創(chuàng)新用人機(jī)制, 規(guī)范、優(yōu)化選聘制度。首先, 規(guī)范幼師選聘的程序與方法, 嘗試引入第三方評審機(jī)構(gòu), 建立“選聘教師委員會”, 尋找真正優(yōu)秀的教師人才;其次, 重視教師的人用和培養(yǎng), 做好新教師的入職教育, 使其快速適應(yīng)農(nóng)村幼兒園的環(huán)境, 并幫助他們做好職業(yè)規(guī)劃。
(二) 立足鄉(xiāng)鎮(zhèn)園本培訓(xùn), 實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)教育培訓(xùn)
農(nóng)村幼兒園的條件有限, 因此在職教師的繼續(xù)教育工作應(yīng)該得到重視。在有限的條件下, 要加強(qiáng)幼兒園園本培訓(xùn), 邀請優(yōu)秀的幼兒教師來園開展經(jīng)驗(yàn)交流工作, 以提升在園教師的專業(yè)能力。另外, 還要準(zhǔn)確把握農(nóng)村幼兒園教師的特征, 認(rèn)識到他們在某些學(xué)科方面的缺陷, 并針對這些缺陷加強(qiáng)園本培訓(xùn), 比如讓學(xué)歷較高的教師承擔(dān)教學(xué)能力中基礎(chǔ)學(xué)科知識的傳遞工作, 成立討論或教研小組, 所有教師集思廣益, 互相傳授和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。多數(shù)農(nóng)村幼兒園沒有幼兒園文化氛圍, 因此要針對農(nóng)村幼兒園的特征, 建設(shè)幼兒園文化。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及, 農(nóng)村幼兒園應(yīng)充分利用這一資源, 重視幼兒教師的外部培訓(xùn), 比如引入網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程等。
(三) 制定科學(xué)有效且立足于本園教師發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)和激勵措施
在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師管理中, 教師的評價具有重要的意義, 對其自身教學(xué)素質(zhì)與能力培養(yǎng)和發(fā)展具有積極的作用, 因此要結(jié)合農(nóng)村幼兒園的特征制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn), 促使幼兒園與幼兒園教師獲得同步發(fā)展。在評價制度的制定上, 應(yīng)在傳統(tǒng)獎懲性評價制度的基礎(chǔ)上, 考慮到農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差的現(xiàn)狀, 引入發(fā)展性評價體制。以我園的教師實(shí)際情況為例來看, 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中在編教師的比例很小, 多數(shù)為幼兒園自主招聘的教師, 而且農(nóng)村幼兒園環(huán)境、教學(xué)條件、工資待遇等方面與城市相比具有較大的差距, 因此更需要通過發(fā)展性評價體制來實(shí)現(xiàn)教師與教學(xué)的雙贏。
農(nóng)村幼兒園本身?xiàng)l件相對于城市幼兒園而言具有較大的差距, 其在具體的激勵措施與內(nèi)容方面也無法與城市幼兒園相比, 因此在針對農(nóng)村幼兒園教師制定激勵措施時, 必須在結(jié)合農(nóng)村幼兒園實(shí)際情況的基礎(chǔ)上, 完善激勵措施, 打破平均主義, 細(xì)化工資制度, 以促使教師之間進(jìn)行良性競爭。此外, 還應(yīng)注重教師精神方面的激勵, 建立以教師長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)的激勵制度, 這對農(nóng)村幼兒園教師而言具有極大的吸引力。
參考文獻(xiàn)
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