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高中化學教學中強化化學定量化思想研究
化學學科的發(fā)展離不開數(shù)學理論的支持，化學定量化思想的研究是從量的角度幫助學生加深對化學概念和原理的理解，進一步掌握物質(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī)律。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：在高中化學教學中，化學學科與數(shù)學理論知識息息相關(guān)，如，化學定量思想的形成即從“量”的角度出發(fā)，對學生化學概念和原理認知程度進行培養(yǎng)，并了解物質(zhì)性質(zhì)和變化規(guī)律，以達到最佳的知識學習狀態(tài)。但就當前的現(xiàn)狀來看，化學定量化思想在高中化學實驗與理論教學中的應用仍然存在著某些不足，為此，應針對化學定量化思想缺失問題進行系統(tǒng)分析。本文從定量化思想作用分析入手，詳細闡述了加強定量化思想的對策。
關(guān)鍵詞：高中化學;定量化思想;方法
引言
高中化學知識點教學旨在揭示生活中自然現(xiàn)象的化學原理，但基于課程改革計劃的不斷推進，傳統(tǒng)教學思想已經(jīng)無法滿足學生的好奇心，為此，應借鑒新提出的化學定量化思想，即結(jié)合STS思想，探索科學、技術(shù)、社會三者間的關(guān)系，然后，在生活、生產(chǎn)環(huán)境中，明確某種物質(zhì)含量，由化學定量化思想解決實際問題。以下就是對化學定量化思想培養(yǎng)問題的詳細闡述，望其能為當前化學學科教學方法的不斷革新提供有利參考。
一、定量化思想在高中化學教學中的作用
第一，從“定量”角度出發(fā)，認識物質(zhì)性質(zhì)。即由于各個階段化學知識較為分散，因而，增加了化學定量化知識形成體系的認知難度，為此，深入分析化學定量化知識中各個子系統(tǒng)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，可在“物質(zhì)的量”理念導向下，了解核心概念，然后，由核心概念分析量化數(shù)目，最后由量化關(guān)系認識物質(zhì)組成、變化規(guī)律、結(jié)構(gòu)等。例如，在氧化還原反應知識講解過程中，由于整個化學反應主要考察氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物、量的計算，因而，可以“定量化”思想計算電子數(shù)轉(zhuǎn)移數(shù)目等，同時，分析物質(zhì)質(zhì)量，掌握化學方程式量化知識。
第二，定量化思想要求學生在化學知識點學習過程中，應由概念和原理，確定某種物質(zhì)數(shù)量，因而，定量化思想的培養(yǎng)，可促就學生在化學知識點學習過程中保持嚴謹?shù)膽B(tài)度，同時，提高自身科學素質(zhì)，解決實際問題[1]。
第三，定量化思想亦可培養(yǎng)學生保持實事求是的做事風格，因而，應提高對定量化思想的重視程度。
二、定量化思想應用現(xiàn)狀
首先，教師對定量化思想認識不足，即部分教師在化學知識點講解過程中始終以“定性”為課堂核心，忽視定量思想的培養(yǎng)。如，在部分化學實驗中，仍然存在“大量”“少許”“一些”等數(shù)量形容詞的應用，影響了學生對化學試劑“量”的界定。其次，教材內(nèi)容較為分散，即當前高中化學教材在編寫過程中為了實現(xiàn)對學生定量化思想的培養(yǎng)，注重在化學計算過程中更多地體現(xiàn)體積、分子數(shù)、質(zhì)量分數(shù)、濃度等定量化概念，但由于定量化知識點較為分散，影響了學生定量化思想體系的形成[2]。最后，缺乏化學實驗定量化思想，即在當前高中化學實驗活動開展過程中，試劑等用量缺乏定量化現(xiàn)象。例如，在某些化學實驗中，如若反應物用量對化學實驗結(jié)果影響較小，那么教師將運用“大量”“少量”等數(shù)量形容詞描繪反應物用量，繼而影響了學生定量化思想的培養(yǎng)，同時也降低了實驗成功率，為此，須在高中化學實驗活動組織過程中加強學生定量化意識。
三、加強高中化學教學中定量化思想的方法
1.改進化學實驗儀器
傳統(tǒng)化學學科教學方法已經(jīng)無法滿足學生的學科素養(yǎng)培養(yǎng)需求，因而，在高中化學教學過程中，應采用“定性”與“定量”相結(jié)合的教學方法，即通過“定性”，讓學生了解“是什么”，通過“定量”，讓學生了解“有多少”，同時，促就學生在“定性”與“定量”思想導向下保持嚴謹?shù)幕瘜W實驗態(tài)度。而在化學實驗活動組織過程中，為了實現(xiàn)對學生定量思想的深入培養(yǎng)，亦應注重改進實驗設(shè)備，即在化學實驗活動開展期間，實時檢查實驗設(shè)備與儀器能否滿足化學教材要求。例如，在食鹽提純實驗中，為了實現(xiàn)對學生定量思想的培養(yǎng)，應注重在化學實驗演示前檢查試管、燒杯、天平、光譜儀等設(shè)備的完備性，然后，在實驗過程中要求學生自主測定分子結(jié)構(gòu)，完成“量”的測試[3]。此外，在化學實驗活動開展過程中，為了促就學生掌握定量化概念，應在實驗試劑用量描繪過程中避免“少量”“大量”“些許”等模糊性文字的應用，并在實驗報告撰寫過程中，注重報告格式、內(nèi)容、有效數(shù)字等的規(guī)范性，以期形成良好的化學定量化思想的培養(yǎng)效果。
2.運用現(xiàn)代化教學手段
在化學知識點教學過程中受內(nèi)容枯燥問題的影響，使得學生消極的學習態(tài)度凸顯。因此，為了增強化學課堂的趣味性，應在高中化學定量化思想培養(yǎng)過程中，合理化應用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)等先進教學手段。如，電子書包、微課程、媒體課件等，增強定量化概念形象性、生動性、具體性，同時，引導學生主動參與到課堂活動中，培養(yǎng)自身定量化意識。例如，某教師在溶液配置實驗課程講解過程中，首先利用多媒體教學軟件向?qū)W生展示實驗片段，在視頻實驗演示中，一名化學實驗人員正在演示1.0L,0.5000mol/LCuSO4•5H2O溶液的配置，同時，在溶液配置期間，說明了實驗配置中應稱量124.8gCuSO4•5H2O固體。隨之，在實驗視頻展示期間，學生開始自主觀察試劑具體用量。待視頻觀看完畢后，按照教師所提出的實驗要求及實驗視頻演示流程，自主完成溶液配置實驗，深入了解化學定量化思想[4]。此外，在高中化學教學過程中，亦可為學生設(shè)定學習主題，如，配置0.1LNaCl，然后，安排學生利用課余時間上網(wǎng)搜集溶液配置所需材料，并采用有效數(shù)字對溶液配置進行描繪，最終在自主學習過程中，逐漸形成良好的化學定量化思想，且在日后的化學知識學習過程中，踐行謹慎、科學的學習態(tài)度，同時，發(fā)散自身思維，提高整體化學知識的學習效率，達到最佳的化學知識學習狀態(tài)。
3.完善化學教材
在高中化學教學過程中，化學教材是化學定量化思想教學核心，因而，在實踐教學期間，應規(guī)范化學教材中的化學原理、化學概念等的清晰表達，避免“較濃”“較深”等模糊形容詞的出現(xiàn)，最終在化學教材內(nèi)容表達和描繪規(guī)范化的基礎(chǔ)上，潛移默化地培養(yǎng)學生化學定量化思想。此外，在化學教材內(nèi)容講解過程中，應注重強化化學定量計算教學，即在化學定量計算訓練中，引導學生從數(shù)學量化思維角度入手，思考化學定量計算問題，以達到最佳的定量化思想培養(yǎng)狀態(tài)，避免單一的題海戰(zhàn)術(shù)影響學生定量化思維的形成。即在學生化學定量化思維培養(yǎng)過程中，做好化學教材完善工作是非常必要的，應強化對其的落實。
結(jié)語
當前高中化學學科在教學過程中凸顯教學方法單一、教學內(nèi)容枯燥等問題，影響了學生學習化學知識的興趣。因此，為了打造良好的化學教學環(huán)境，培養(yǎng)學生定量化思想，應注重在實踐教學中，從運用現(xiàn)代化教學手段、改進化學實驗儀器等層面入手，突破傳統(tǒng)“灌輸式”教學方法，引導學生在化學知識學習的過程中，運用“定量化”思想解決化學問題，同時，在化學試劑用量等描述過程中，采用有效數(shù)字表達方式，落實定量化知識的學習。
[參考文獻]
[1]王育峰.淺談高中化學教學中如何培養(yǎng)學生的思想品質(zhì)[J].中國校外教育,2016,21(19):12.
[2]賽貴芳.初高中化學銜接教學的嘗試與探索[J].牡丹江教育學院學報,2014,13(04):111-112.
[3]沈世紅.課程基地:化學“體驗式”教學的別樣風景[J].現(xiàn)代中小學教育,2012,20(11):43-45.
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