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化學(xué)實驗課中的心理教育研究論文
摘要:通過調(diào)查高中化學(xué)實驗課中學(xué)生的心理狀態(tài)、特點，深入研究心理教育的策略和評價體系，以達到推進素質(zhì)教育的目的。
關(guān)鍵詞:化學(xué)實驗課;心理教育;策略
一、研究的目的
為了推進學(xué)校心理健康教育，促進其與文化學(xué)科教育教學(xué)的有機結(jié)合，以高中化學(xué)實驗性較強的這一學(xué)科特點，通過廣泛調(diào)查和深入的研究形成一套完整的、系統(tǒng)的、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科實驗教學(xué)與心理教育結(jié)合的研究成果，可以有效提升全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的智力潛能，塑造積極、樂觀的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健康發(fā)展，真正實現(xiàn)高中化學(xué)實驗教學(xué)與心理教育的雙有效。
二、研究的意義
以江蘇省現(xiàn)行化學(xué)實驗課程為研究的切入口，以蘇北二所知名四星級高中為立足點;以教育局教研員為技術(shù)支持;以國家中長期教育發(fā)展綱要為行動指南;以提升教育教學(xué)實效為主要目標(biāo)，廣泛調(diào)查當(dāng)前普通高中學(xué)生心理狀況、心理特點，充分發(fā)掘典型案例，深入研究高中化學(xué)實驗課程中開展心理教育的策略和評價體系，以及各地心理教育的校本課程開發(fā)與化學(xué)實驗課程設(shè)計的關(guān)系，形成研究成果，并向其他學(xué)科領(lǐng)域和其他地區(qū)輻射，更大程度地推進素質(zhì)教育。學(xué)校心理教育是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，通過廣泛調(diào)查國內(nèi)高中學(xué)生心理教育的現(xiàn)狀，充分挖掘國內(nèi)外對學(xué)生進行心理教育的成功經(jīng)驗，深入研究如何在化學(xué)學(xué)科實驗教學(xué)中實施心理健康教育，不僅有利于深度推進有效教學(xué)，更可以培養(yǎng)學(xué)生良好的性格品質(zhì)、開發(fā)智力潛能、增強心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動力、維護心理健康、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣等方面有其積極的作用，同時對完善和發(fā)展各科課程心理教育的方法體系具有極其重要的實踐意義。
三、研究的階段性成果
1。完成的調(diào)查研究:隨機對我校就讀的高中學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解目前高中學(xué)生心理狀況和發(fā)展水平，分析低年級與高年級學(xué)生心理差異，研究學(xué)生群體中意志力、情感、自我意識、人際交往、社會適應(yīng)性等心理健康狀況，尋找了問題解決的對策。2。實施的教學(xué)實驗:化學(xué)實驗課蘊含了十分豐富的心理健康教育資源，只有了解化學(xué)實驗中學(xué)生的心理，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們克服心理障礙，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實驗技能，充分發(fā)揮實驗的教學(xué)功能。
(1)通過實驗教學(xué)，提升學(xué)生的心理素養(yǎng)通過引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)實驗方案的設(shè)計或者實驗方法的改進，讓學(xué)生依靠自身掌握的知識以及理解力、領(lǐng)悟力來解決化學(xué)實驗中的問題，才能不斷的啟迪學(xué)生的思維與智慧，并能在很大程度上提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，在獨立依靠自己解決問題的過程中收獲成就感，生成一種內(nèi)在動力，驅(qū)使學(xué)生更加積極、主動的學(xué)習(xí)化學(xué)知識，形成陽光向上，良性發(fā)展的心理品質(zhì)。
(2)通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維品質(zhì)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的探究積極性被徹底的調(diào)動出來，同學(xué)們大膽想象，踴躍發(fā)言，促進了探究能力的提升。這樣還能讓學(xué)生更好地體會到化學(xué)實驗方案設(shè)置的步驟，進一步了解實驗原理、實驗意義以及實驗中存在的優(yōu)缺點，通過學(xué)生對實驗中實驗現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，實驗中關(guān)鍵問題的注意，到最后實驗方案的確定，教師都引導(dǎo)學(xué)生運用自己掌握的知識分析、解決，這樣對學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成大有裨益。
(3)通過實驗教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的智力潛能與探究精神“學(xué)起于思，思源于疑�！被瘜W(xué)作為一門科學(xué)性學(xué)科，將問題情境引入課堂，可以將抽象的知識形象化，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起著非常重要的作用。為此，我們要充分利用教材中的活動與探究，讓化學(xué)實驗室真正成為學(xué)生探究化學(xué)奧秘的空間。例如，在探究乙醛與銀氨溶液反應(yīng)條件時，教者設(shè)計幾組對比試驗，通過分組試驗，觀察實驗現(xiàn)象，探究銀鏡反應(yīng)的形成條件。①向一支潔凈的試管加入少量的銀氨溶液，再滴入2－3滴乙醛，振蕩后水浴加熱，觀察實驗現(xiàn)象;②向一支內(nèi)壁有油污的試管加入少量的銀氨溶液，再滴入2－3滴乙醛，振蕩后水浴加熱，觀察實驗現(xiàn)象;③向一支潔凈的試管加入未澄清的銀氨溶液(AgOH未完全溶解)，再滴入2－3滴乙醛，振蕩后水浴加熱，觀察實驗現(xiàn)象;④向一支潔凈的試管加入氨水過量的銀氨溶液，再滴入2－3滴乙醛，振蕩后水浴加熱，觀察實驗現(xiàn)象;⑤向一支潔凈的試管加入少量的銀氨溶液，再滴入2－3滴乙醛，最后加入少量的稀硝酸，振蕩后水浴加熱，觀察實驗現(xiàn)象;⑥向一支潔凈的試管加入少量的銀氨溶液，再滴入2－3滴放置很久的乙醛，振蕩后水浴加熱，觀察實驗現(xiàn)象;⑦向一支潔凈的試管加入少量的銀氨溶液，再滴入2－3滴乙醛，放在水浴中加熱，不斷振蕩，觀察實驗現(xiàn)象;各組匯報實驗現(xiàn)象，匯總得知:①銀鏡現(xiàn)象顯著，質(zhì)量好;②③銀鏡效果欠佳;④⑤⑥未出現(xiàn)銀鏡現(xiàn)象;⑦未出現(xiàn)銀鏡現(xiàn)象，但混合物中出現(xiàn)黑色物質(zhì)。學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象，各抒己見，唯恐自己或本組落后，積極探究，在對比方面做文章、在對比找原因，最終得出銀鏡反應(yīng)應(yīng)具備的實驗條件:試管要潔凈;水浴加熱時不可振蕩和搖動試管;乙醛的量不能過多，而且不能失效(經(jīng)上網(wǎng)查閱，乙醛會形成二聚物);銀氨溶液現(xiàn)用現(xiàn)制，不能久置等。因此，要結(jié)合學(xué)生實際情況，深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊含著的能力價值和情感價值的知識，利用這些知識作為情境素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，開發(fā)了學(xué)生的智力潛能。
(4)通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識和健康人格通過學(xué)生的分組實驗，開展強化學(xué)生合作意識和共同學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)性的實驗促進學(xué)生人格的健康發(fā)展，真正實現(xiàn)化學(xué)實驗教學(xué)與心理教育的雙有效。例如，在講解原電池形成條件時，教者沒有按照書本簡單的實驗，而是采用水果實驗。提前準備好電流計、導(dǎo)線、鋅片、銅片、碳棒、無水乙醇等實驗用品，并安排每組帶2－3個新鮮的桔子，還可以另外帶其它水果，準備一個耳機。教者提前公布構(gòu)成原電池的形成條件:①兩個活潑性不同的金屬作為電極②電解質(zhì)溶液③形成閉合回路④自發(fā)進行的氧化還原反應(yīng)。并要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，可以上網(wǎng)查閱。上課后，教者介紹了原電池的定義、常見電池圖片，要求各組同學(xué)利用身邊藥品、儀器、桔子，自主設(shè)計實驗方案，驗證原電池形成條件。通過組內(nèi)合作、探究，形成本組驗證實驗方案的流程:先把導(dǎo)線一端連接到電流計，另一端連接相關(guān)導(dǎo)體，①兩根為鋅、銅的電極插入同一瓣桔子，連接電流計，觀察有無電流?②兩根為鋅、銅的電極插入兩瓣桔子(兩瓣分離)，連接電流計，觀察有無電流?③兩根為鋅、銅的電極插入兩瓣桔子(兩瓣緊貼)，連接電流計，觀察有無電流?④兩根都為鋅的電極插入同一瓣桔子，連接電流計，觀察有無電流?⑤兩根為銅、石墨的電極插入同一瓣桔子，連接電流計，觀察有無電流?⑥兩根為鋅、銅的電極插入無水乙醇液體中，連接電流計，觀察有無電流?通過驗證，說明了形成原電池的形成條件的客觀性和必要性。教者又激發(fā)團隊合作能力，如何利用身邊用品和水果，來設(shè)計原電池了?電極種類繁雜:鑰匙、小刀、鐵錠、碳棒、銀飾品等，水果有獼猴桃、蘋果、番茄、哈密瓜等，有的組甚至想到用PH試紙測測是堿性水果還是酸性水果，可以說課堂成了歡樂的海洋。
那又如何證明原電池設(shè)計成功了?學(xué)生想到連接電流計、小燈泡、音樂卡片等，的確連接到電流計時指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明設(shè)計成功。教者及時追問，帶來的耳機有何作用了，有的組提出原電池設(shè)計成功，已證明會產(chǎn)生電流，如果通過耳機連接，應(yīng)該會聽到嘶嘶的電流聲，驗證果然如此。因而，教師在精心設(shè)計課題教學(xué)時，不能全盤托出，而應(yīng)留有知識上、實驗方面的暫時性“空白”，讓小組用智慧、動腦筋、加強合作與探究，達到深度學(xué)習(xí)之目的。各小組通過不同的動手實驗，結(jié)論和見解相互碰撞，又達到了及時“補白”的目的�？傊�，為學(xué)生團隊創(chuàng)設(shè)一個探究、猜測和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，使每個學(xué)生都參與到探求新知識的活動上去，這既是學(xué)生動態(tài)建構(gòu)科學(xué)知識的需要，還能很好地促進學(xué)生的思維發(fā)展，促進深度學(xué)習(xí)。
四、開展的個案研究
跟蹤某一班級(實驗班級)在理化實驗課上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與狀態(tài)，通過縱向?qū)Ρ?高一至高三各個學(xué)段學(xué)生心理健康狀態(tài)的動態(tài)發(fā)展;通過橫向?qū)Ρ热?實驗班級與非實驗班級的心理健康水平的比較分析;通過個案分析來研究形成良好心理狀態(tài)的一般規(guī)律，探索心理教育的基本策略。四、經(jīng)驗的總結(jié)提升高中化學(xué)實驗課程實施心理教育開發(fā)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程只有在教學(xué)實踐中不斷摸索、不斷改進、不斷總結(jié)提升并形成一套較為完備的學(xué)生心理健康評價體系。從而才能促進研究成果的轉(zhuǎn)化和向其他學(xué)科課程領(lǐng)域的推廣和輻射。
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