高中化學實驗教學思考的論文

　　科學探究是當下高中化學課堂教學的重要手段，而實驗作為科學探究實施過程中的核心環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻．如何將實驗教學的效果有效提升?如何進一步充分挖掘?qū)嶒灲虒W所承載的各項機能?筆者結(jié)合教學實踐談幾點拙見，望能拋磚引玉．

　　一、充分發(fā)揮學生的主體性，多創(chuàng)設(shè)分組實驗

　　演示實驗和分組實驗是中學化學實驗教學的兩種基本組織形式．所謂演示實驗是教師為學生演示，同時引領(lǐng)學生觀察、思考．而分組實驗是學生親歷親為、既動腦又動手的實驗過程．兩者對比下來，孰優(yōu)孰劣自然一目了然，分組實驗中學生由被動變成了主動，由觀眾變成了主人翁，由走馬觀花變成了身臨其境、融入其中，參與程度、存在感大大提升．故此，對于課堂實驗，在確保實驗安全前提下，應積極創(chuàng)設(shè)條件，盡量讓學生分組實驗．通過他們自己動手、親身實踐，培養(yǎng)他們的觀察能力、分析能力、思維能力、邏輯能力以及動手能力．例如，在講授《富集在海水中的元素———氯》這節(jié)內(nèi)容時，為了更好地探究氯氣與水的反應，筆者將相關(guān)實驗設(shè)計為如下過程:1．猜想假設(shè)如果不反應，氯水中只有氯氣和水，如果反應，會生成什么物質(zhì)呢?試從元素守恒的角度來猜測．如果氯氣與水反應:猜測一:2Cl2+H2O4HCl+O2猜測二:Cl2+2xH2O2ClOx+2xH2猜測三:Cl2+H2OHCl+HClO(新物質(zhì))如何驗證你的猜測?2．設(shè)計實驗(1)證明Cl－:滴加硝酸銀，再滴加稀硝酸．(2)證明H+:pH試紙;滴加石蕊試液．3．實驗用品點滴板，注射器，軟塑料瓶裝氯水、稀HNO3、AgNO3溶液、pH試紙等4．實驗方案和預期現(xiàn)象分工合作，及時、如實地記錄實驗現(xiàn)象．5．分組實驗每個小組按本組實驗方案施行，記錄現(xiàn)象，討論本方案的可行性，準備匯報交流．(1)產(chǎn)生白色沉淀．(2)溶液先變紅，再褪色．6．分析結(jié)論(1)有白色沉淀，證明有Cl－，進一步證明發(fā)生了反應．(2)有H+，說明發(fā)生了反應，也否定了猜測二．褪色，說明有物質(zhì)使有色物質(zhì)褪色．實踐證明，這樣的分組實驗使學生至始至終都能積極主動、全身心的全程參與探究活動之中，操作、觀察、思考、分析、合作能力均得到有效加強，科學素養(yǎng)也隨之提升．

　　二、充分挖掘?qū)嶒灥某休d功能，多設(shè)計探究實驗

　　探究實驗和驗證實驗是中學化學實驗教學的兩種具體開展形式．驗證實驗是在目的明確、原理清晰的基礎(chǔ)上對相關(guān)現(xiàn)象結(jié)論的驗證，流程趨于固化、結(jié)論趨于同向，不利于創(chuàng)新和發(fā)散性思維．探究實驗和驗證實驗則完全不同，通過提出問題來驅(qū)動，猜想假設(shè)來推進，設(shè)計并完成實驗來完成認知的發(fā)展和邏輯體系的進一步完善．由此可知，探究實驗更有利于發(fā)揮實驗教學本身所承載的各項功能，全方位激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造性．例如，在講授氯水的漂白性時，將相關(guān)探究實驗設(shè)計如下:1．猜想假設(shè)從元素守恒及電子轉(zhuǎn)移守恒可知，氯氣與水反應還生成了其他物質(zhì)．氯水中有Cl2、H2O、鹽酸、新物質(zhì)．猜測一:氯氣使有色物質(zhì)褪色;猜測二:新物質(zhì)使有色物質(zhì)褪色．2．設(shè)計實驗(1)在干燥的氯氣中放入干燥的有色布條;(2)在干燥的氯氣中放入濕潤的有色布條或鮮花．3．實驗用品彩紙、小藥瓶、注射器等，塑料軟瓶裝氯氣、蒸餾水4．實驗驗證友情小貼士:(1)氯氣有毒，為了預防氯氣泄露出來，請大家不要開啟裝有氯氣的藥瓶的瓶塞，拔針管時也要同樣注意不要帶出瓶塞．(2)取氯氣1mL，注射時動作要緩慢．5．分析結(jié)論［設(shè)疑］注入氯氣后，有的小組彩紙顏色變淺，從中你能得到什么結(jié)論?［引導］設(shè)計方案時須確保無水，應從哪些角度考慮，注意哪些問題?［小結(jié)］能漂白的物質(zhì)是氯氣與水反應生成的新物質(zhì)．［講述］科學家通過大量實驗證實了新物質(zhì)為次氯酸．6．總結(jié)歸納(1)氯氣與水反應:Cl2+H2OHCl+HClO(次氯酸)．(2)次氯酸有強氧化性，能消毒、漂白．(3)科學探究的步驟:呈現(xiàn)問題→猜想假設(shè)→設(shè)計實驗→實驗驗證→分析結(jié)論．探究性實驗過程中的提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計合理的實驗方案、選擇恰當實驗用品進行實驗驗證、收集相關(guān)數(shù)據(jù)、解釋現(xiàn)象并得出結(jié)論、總結(jié)歸納是符合科學探究的邏輯的．

　　三、認真反思實驗中的異�，F(xiàn)象，促進科學素養(yǎng)的升華

　　化學實驗中常常會出現(xiàn)一些不合預期的異常現(xiàn)象．如果強制讓學生勉為其難地接受，一方面勢必造成學生認識的誤區(qū)，另一方面還會使學生因此對實驗失去信心和興趣，對課堂教學造成負面影響．此時教師的正確引導和徹底解決尤為重要，找出根本原因，變“異�！睘椤罢��！辈拍苤厮軐W生的學習信心．教師不能避而不談，應實事求是地坦然正視實驗事實，引領(lǐng)學生深入分析發(fā)生種種異�，F(xiàn)象的可能原因，運用已有化學知識去進一步探究，在發(fā)展認知體系的同時提高探究能力．通過師生的共同思考，改變原有的實驗方法和手段，大膽采用新策略，最終完滿解決問題并獲得成功的體驗，大幅度提升學生的實驗知識、實驗技能與實驗意志力，從而真正實現(xiàn)實驗教學的終極目標．西博格博士說:“化學是人類進步的關(guān)鍵”，而化學實驗是學習化學的關(guān)鍵．有鑒于此，在科學技術(shù)引領(lǐng)社會發(fā)展的今天，教師應努力如何使化學實驗教學順應時代的要求，全方位地改變化學實驗的教學手段與教學方式，努力使學生真正參與實驗的全過程，在實驗知識、實驗技能、實驗意志力等方面都得到大幅度提升．

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