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大學(xué)化學(xué)教學(xué)效果與實踐論文
[摘要]為了對目前我國本科生學(xué)習(xí)的積極性和紀(jì)律性進(jìn)行探討，在兩次大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)實踐中對本科生進(jìn)行了不同的課堂紀(jì)律要求，并采用了不同的課堂表現(xiàn)激勵，觀測到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)積極性、紀(jì)律性方面比較顯著的差異。使用難度接近的試卷進(jìn)行測試，嚴(yán)格進(jìn)行課堂紀(jì)律要求并采用一定課堂表現(xiàn)激勵的班級在平時作業(yè)成績、考試成績、實驗成績?nèi)齻�方面均有一定的提高。此對比結(jié)果說明在目前本科教學(xué)過程中對學(xué)生課堂專注力和積極性進(jìn)行調(diào)控的必要性。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)化學(xué)；本科生；積極性；課堂紀(jì)律；授課質(zhì)量
大學(xué)化學(xué)是本單位理學(xué)院建立后承擔(dān)的首門為非化學(xué)化工專業(yè)本科生授課的自然科學(xué)基礎(chǔ)課。本課程48個學(xué)時，由32個學(xué)時的課堂授課與16個學(xué)時的實驗課組成。內(nèi)容包括化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動力學(xué)、化學(xué)平衡等化學(xué)基本原理，電解質(zhì)溶液的解離平衡，電化學(xué)，原子、分子(含配合物)結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)知識以及對界面現(xiàn)象和膠體分散系的介紹。兩個班級授課期間在課堂紀(jì)律要求方面進(jìn)行了兩種不同風(fēng)格的嘗試，在班級1授課期間采用比較寬松和自由的紀(jì)律要求，從形式上來講接近一些歐美國家本科與研究生教學(xué)的課堂氣氛[1-3]。授課時未對學(xué)生準(zhǔn)時到課、準(zhǔn)時上交平時作業(yè)(習(xí)題)等行為進(jìn)行嚴(yán)格要求，在班級2授課期間則對準(zhǔn)時到課進(jìn)行了明確規(guī)定，同時明確不接受補交的平時作業(yè)。另外，在班級2授課過程中增加了課堂表現(xiàn)加分與扣分機制，明確規(guī)定對出現(xiàn)上課遲到、上課看手機等行為的學(xué)生進(jìn)行每次2分的平時成績扣減，對主動并正確回答課堂問題、提出有創(chuàng)意的新問題的學(xué)生進(jìn)行每次2分的加分，計入平時成績。除上述差異之外，兩次授課的內(nèi)容與授課方式?jīng)]有顯著差異。下面對兩次授課的效果從課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果這兩個方面進(jìn)行比較并針對比較的結(jié)果進(jìn)行了分析：
1課堂表現(xiàn)
因為對班級2進(jìn)行了明確要求，所以學(xué)生在提前到課這方面的表現(xiàn)明顯優(yōu)于班級1。班級1的學(xué)生在上課開始前一般可保證90%左右的入座率，少數(shù)學(xué)生會在上課時間開始后2-3分鐘內(nèi)陸續(xù)進(jìn)入教室并尋找座位。因此，每次講課前需要刻意提醒學(xué)生進(jìn)入安靜狀態(tài)。班級2的學(xué)生在上課時間之前基本可以保證完全入座，并在開始講課時自動進(jìn)入聽課狀態(tài)。同時，班級2的課堂秩序也顯著優(yōu)于班級1。在班級1授課時會出現(xiàn)少量睡覺、長時間看手機等現(xiàn)象，有時需要中斷上課進(jìn)行管理。此類行為在班級2基本不出現(xiàn)，因此，在班級2授課時無需在課堂上進(jìn)行秩序管理。在平時成績中引進(jìn)的課堂回答問題加分的機制，顯著提高了學(xué)生的課堂活躍程度與專注度，主動舉手回答提問的學(xué)生比率顯著上升。在平時作業(yè)的上交方面，班級1學(xué)生在預(yù)定的上交時間尚存在大量的因為未帶作業(yè)本、未完成課后習(xí)題而不及時上交，或者上交作業(yè)但未完成全部習(xí)題的現(xiàn)象。在班級2則基本不存在此類現(xiàn)象，習(xí)題的準(zhǔn)時上交率在99%左右，同時，習(xí)題的完成率也顯著提高。
2學(xué)習(xí)效果
課程的考核由平時成績(習(xí)題)10%，閉卷考試(70%)和實驗成績(20%，包括實驗預(yù)習(xí)、操作和實驗報告評價)三部分形成。在試題難度與評分標(biāo)準(zhǔn)與班級1接近的現(xiàn)狀下，班級2學(xué)生的考試成績有了顯著提高，其中70分的閉卷考試成績從平均52.7分增加為60.4分。同時，學(xué)生的實驗課成績也從平均17.3分提高到18.0分，平時成績平均分從8.4增加為9.6。因為平時成績上限為10分，同時獲得課堂表現(xiàn)加分的學(xué)生平時成績普遍較好，因此，由課堂加分影響的學(xué)生成績僅影響少數(shù)幾名學(xué)生平時成績的1~2分。由此看出，平時成績平均分從8.4到9.6的增加主要來自于大部分學(xué)生在課后作業(yè)的完成率和準(zhǔn)確率方面的提高。閉卷考試成績的顯著提高也說明班級2的課堂紀(jì)律要求與課堂激勵機制對學(xué)生課堂專注度和知識點的掌握有明顯的促進(jìn)作用。從學(xué)生的總成績分布柱狀圖(圖1)看出，班級2的學(xué)生總成績分布比班級1的學(xué)生總成績分布明顯向高分段移動。由此可以看出班級2學(xué)生對本課程內(nèi)容的掌握程度顯著提高。
3分析討論
從以上對比的結(jié)果可以看出，相較于寬松自由的課堂環(huán)境，在大學(xué)本科教學(xué)中采用比較嚴(yán)格的課堂紀(jì)律要求并不會顯著導(dǎo)致學(xué)生的抵觸情緒，從而導(dǎo)致沉悶的課堂氣氛。從兩個班級授課過程中學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以看出，在使用相對比較嚴(yán)格的課堂紀(jì)律要求之后，如果采用適當(dāng)?shù)恼n堂激勵機制，可以保持學(xué)生的課堂積極性和專注度，仍然可以獲得比較好的授課效果。課堂紀(jì)律在外界約束下的顯著改善也說明目前我國大學(xué)本科生在自我行為的調(diào)控方面還存在不足，需要由教師進(jìn)行提醒和督促。怎樣保持我國本科學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、特別是一些自然科學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過程中的積極性與主動性，仍將是一個值得探討的問題。
參考文獻(xiàn)
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