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高中化學教學情境創(chuàng)設(shè)的實踐與思考的論文
作為新課程的實施者，作為一名有十余年教齡的老教師，我越來越感覺到學生學習興趣的重要性。只有激發(fā)學生的學習主動性，課堂才是有效課堂，學生才會越學越愛學，老師才會越教越輕松。在探索高效課堂的幾年實踐后，筆者認為，老師應(yīng)該想盡辦法刺激學生的學習欲望，激發(fā)學生的學習主動性。那么在教學中有意識地創(chuàng)設(shè)適合的學習情境是重要環(huán)節(jié)之一，需要教師多多用心。我們創(chuàng)設(shè)的教學情境應(yīng)當從學生熟悉的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā)，充分挖掘各種情境資源，為課堂教學創(chuàng)設(shè)出生動活潑的學習情境，增強課堂教學的趣味性、新奇性、生動性、形象性和實效性，從而激發(fā)學生快速進入學習狀態(tài)，以促進知識的意義建構(gòu)以及知識、技能和情感態(tài)度價值觀的和諧發(fā)展，提高課堂教學效率。
一、化學教學情境創(chuàng)設(shè)的實踐
在實際教學中，筆者創(chuàng)設(shè)教學情境常用到的形式有：
1.以生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛化學
[案例]教學蘇教版化學必修1《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》時，幻燈片上出現(xiàn)一張雷電交加、大雨傾盆的圖片，再自然地引出“新疆魔鬼谷”和“雷雨發(fā)莊稼”兩個情境。
2.結(jié)合社會現(xiàn)象、話題導(dǎo)入
[案例]在講授二氧化硫時，教師可先向?qū)W生介紹中國的“霧都”重慶近些年來由于大氣污染造成的經(jīng)濟損失：據(jù)統(tǒng)計，重慶市南山風景區(qū)的樹木已死亡上千平方公里，自20世紀60年代起，重慶市的街道已多次更換樹木；嘉陵江大橋每年都要除一次銹，需要花費幾十萬元人民幣。還有，現(xiàn)在一些不法商販對一些食品如姜、銀耳的漂白……然后指出，造成重慶市大氣污染的罪魁禍首以及漂白食品用的原料就是這一節(jié)要學習的一種重要的化合物——二氧化硫。這樣無意中使學生對二氧化硫引起了高度重視，從而產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。
3.以實驗創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題逐步展開探究
[案例]電解氯化銅溶液。
情境創(chuàng)設(shè)：準備實驗，課堂演示，提出問題。(1)兩極及溶液有何現(xiàn)象發(fā)生？（學生答案指向銅和氯氣。）（2）原溶液中銅和氯以何種形式存在？（3）正負電極上發(fā)生的反應(yīng)？(4)溶液中是否只有銅離子和氯離子？為何只有它們得失電子？（引出放電有先后順序。）這樣一步步展開教學，學生對現(xiàn)象印象深刻，對問題有興趣，得出結(jié)論水到渠成。
二、實踐后的成效
以上是筆者幾年來在化學教學中情境創(chuàng)設(shè)實踐的片段，實踐后也取得了一些成效，學生喜歡學化學了，原先基礎(chǔ)較差的學生在成績上明顯進步了，原先基礎(chǔ)較好的同學在能力上也有了明顯的增強，化學思維逐步形成了。學生化學學習興趣的提高，反過來又能促進教師的不斷成長，使化學教學逐步邁入教學相長的良性循環(huán)。 三、實踐后的思考
情境教學主張學生在情境中對知識進行意義構(gòu)建。利用聲音、圖片、化學史、生活事件、社會熱點等情境進行導(dǎo)課，可以有效地使學生快速進入學習狀態(tài)。但是，如果處理不當?shù)脑挘瑒?chuàng)設(shè)的情境過于復(fù)雜，耽擱時間過長，不但不能起到有效的導(dǎo)課作用，反而會淡化教學目標，使學生進入云里霧里，丈二和尚摸不著頭腦。要保證化學教學的實效性，首先要確�；瘜W教學情境的實效性。因此，創(chuàng)設(shè)化學教學情境要符合一些基本要求。
1.對教師的要求
教師是情境的創(chuàng)設(shè)者，首先，教師自身必須積累并熟記大量化學史料、生活事件、社會熱點等情境素材。因此教師平時要多途徑地閱讀化學史料，多留心生活中與化學有關(guān)的事件，多關(guān)注新聞報道、《探索·發(fā)現(xiàn)》中與化學有關(guān)的內(nèi)容。其次，教師要充分挖掘教材深層次的東西，反復(fù)思考，這樣才能創(chuàng)設(shè)出與教材內(nèi)容相一致的情境。最后，教師要充分關(guān)注學生的直接經(jīng)驗和知識層次等各方面的信息，關(guān)注學生的直接經(jīng)驗反過來可以指導(dǎo)老師創(chuàng)設(shè)容易被學生接受的情境；熟悉學生的知識層次可以確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)讓學生“跳一跳就能摘到桃子”的遞進式問題情境，面向全體同學，讓基礎(chǔ)差的學生走得進去、基礎(chǔ)一般的學生探得出來、基礎(chǔ)好的學生探個明白。
2.對學生的要求
學生是情境中的“游客”，是化學教學中的主體，因此要想充分領(lǐng)略化學課堂中的“無限魅力”，首先，學生要在課前對教材進行必要的預(yù)習，預(yù)習可以讓學生知道新課中知識的難易深淺，做到心中有數(shù)。其次，學生要在探究情境中努力參與體驗，在問題情境中積極思考，因為學生的參與不僅是一種形式，更是一種亢奮、激發(fā)的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學生或潛心思考，或積極爭辯，或大膽陳述……通過種種途徑，學生在知識技能上得到了發(fā)展，在過程中得到了體驗，在情感態(tài)度價值觀方面得到了激發(fā)。
3.對課堂的要求
課堂是教學情境創(chuàng)設(shè)的“陣地”，說它是“陣地”，是因為課堂是師生、生生交流互動、思維較量的場所，是智慧火花的“搖籃”。當然，師生、生生要促成交流互動、思維較量，前提是教師創(chuàng)設(shè)一個科學合理有效的教學情境，有了這樣一個情境，學生才能主動“闖入”情境，進行“尋寶式”的探索。其次，教師與學生、學生與學生要建立起平等對話、暢所欲言環(huán)境。通過這些，我們的課堂才會煥發(fā)生命活力。
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