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融合任務(wù)型教學(xué)法的ESP翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索
[摘要]通過對任務(wù)型教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)二者在教學(xué)思想和教學(xué)理念方面是一致的。要想切實(shí)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)期效果、使翻轉(zhuǎn)課堂落到實(shí)處，必須以學(xué)生自主完成課前和課上的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)作為前提和保障;任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂得以有效的實(shí)施的有力推手和保證。將二者結(jié)合運(yùn)用于ESP教學(xué)有利于解決當(dāng)前ESP教學(xué)中亟待解決的突出問題。通過切身教學(xué)實(shí)踐，探索融合任務(wù)型教學(xué)法的ESP翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期為ESP專業(yè)英語教學(xué)模式改革提供借鑒和啟示。
[關(guān)鍵詞]ESP;任務(wù)型教學(xué)法;教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂
ESP(English for Special Purposes)即“專門用途英語”，是指與某一特定學(xué)科或職業(yè)相關(guān)的英語，如旅游英語、汽車英語、酒店英語、護(hù)理英語、物理英語、化學(xué)英語、會計英語和計算機(jī)英語等。ESP課程作為大學(xué)英語的后續(xù)課程目前在我國各級高校廣泛開設(shè)，目的是培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)資料的閱讀、理解能力、以及運(yùn)用專業(yè)知識進(jìn)行英語交流的能力，提高學(xué)生運(yùn)用英語從事本專業(yè)工作的技能，以滿足不同行業(yè)、不同學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)需要，滿足經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。然而，當(dāng)前ESP教學(xué)中存在著許多突出問題，實(shí)際教學(xué)效果并不令人滿意。
一、當(dāng)前ESP教學(xué)中存在的突出問題
(1)課程設(shè)置不合理，課時數(shù)量嚴(yán)重不足
《大學(xué)英語教學(xué)大綱(修訂本)》明確提出：“專業(yè)英語(ESP)課程為必修課，安排在第5-7學(xué)期，學(xué)時不得少于100課時，第8學(xué)期還可繼續(xù)安排專業(yè)英語文獻(xiàn)閱讀、專業(yè)英語資料翻譯、英文摘要寫作等，從而確保大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線。”同時，《大綱》還對專業(yè)英語在聽、說、讀、寫等方面提出了具體的要求。但根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高等院校普遍存在著不重視專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)象，很多高校實(shí)際上并沒有嚴(yán)格按照大綱的要求來安排ESP教學(xué)。很多學(xué)校的ESP課程開設(shè)非常隨意，甚至有相當(dāng)一部學(xué)校的一些專業(yè)根本沒有開設(shè)相關(guān)的專業(yè)英語課程。在已經(jīng)開設(shè)專業(yè)英語課程的院校當(dāng)中，大部分僅開設(shè)專業(yè)英語基礎(chǔ)課程，開設(shè)后續(xù)專業(yè)英語課程的很少。除此之外，不同院系、不同專業(yè)的專業(yè)英語課程的課時設(shè)置也有所不同，有的每周4學(xué)時，有的每周僅為2學(xué)時，且只安排一個學(xué)期，累計課時一般為72或36個學(xué)時左右，距《大綱》規(guī)定“教學(xué)時數(shù)應(yīng)不少于100個學(xué)時”的要求相差很大。這種課程設(shè)置不合理和基本的教學(xué)課時都無法得到保證的情況，嚴(yán)重影響教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)性與全面性，也從很大層面上限制了教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動安排，最終導(dǎo)致教學(xué)效果受到很大的影響。
(2)教學(xué)模式單一、單向，缺乏交流互動
目前，大部分專業(yè)英語教師采用的仍然是傳統(tǒng)的、教師主講的單向式課堂灌輸式教學(xué)模式，基本上是語法、翻譯和閱讀相結(jié)合，通常是先詞匯，后課文，最后習(xí)題的程式化教學(xué)方法，很少涉及語言綜合技能的全面訓(xùn)練。大多數(shù)高校的專業(yè)英語一般采用大班授課的形式，班級人數(shù)一般為五十到六十左右。在這種情況的制約下，要在非常有限的授課時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，教師不得不使用傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行語法、翻譯、課文和筆頭練習(xí)的講解，更不用提及讓學(xué)生來操練口語表達(dá)和進(jìn)行其他相關(guān)的能力拓展活動了。即使教師有意開展這類活動，也無法有效地進(jìn)行組織和實(shí)施。另外，雖然現(xiàn)在教師授課大都使用多媒體課件來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的粉筆板書，但實(shí)際在很大程度上只不過是一種“板書→課件”的形式轉(zhuǎn)換而已，仍然是“教師滿堂灌”與“學(xué)生滿堂被灌”，現(xiàn)實(shí)效果并不見得較之前提高很多。這種以教師為中心的單一教學(xué)模式，使師生之間缺乏交流互動，難以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性�？菰锍翋灥恼n堂氣氛使學(xué)生逐漸對這種教學(xué)模式產(chǎn)生厭煩情緒，從而極大地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果往往不夠理想。
(3)學(xué)生被動接受，專業(yè)英語實(shí)踐運(yùn)用能力薄弱
由于專業(yè)英語教師在講授ESP課程時過分突出了教師的“教”而嚴(yán)重忽視了學(xué)生的“學(xué)”，授課模式單一，主要是教師講學(xué)生聽，使得學(xué)生長時間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性及能動性，久而久之思維就產(chǎn)生了惰性，不愿積極思考、探索和運(yùn)用所學(xué)的知識。另外，由于教學(xué)內(nèi)容很大程度上局限于閱讀翻譯課文和記憶背誦單詞的形式，沒有把專業(yè)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)操作實(shí)踐結(jié)合起來，忽視了學(xué)生專業(yè)操作能力的提高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用綜合應(yīng)用能力，也不能滿足學(xué)生提高實(shí)際應(yīng)用能力的需求。這就使得學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)英語課程沒有什么用處、學(xué)與不學(xué)都無所謂的思想，以致學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后無法達(dá)到就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的專業(yè)崗位要求，難以應(yīng)對日益激烈的社會就業(yè)競爭形勢。
二、任務(wù)型教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂
任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究在大量研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的一種外語教學(xué)理論。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中以參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，使其在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語。這種教學(xué)方法使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高語言綜合技能。
2007年，伯格曼和薩姆斯二人在美國點(diǎn)燃了翻轉(zhuǎn)課堂的星星之火。2011年，薩爾曼・可汗(Salman Khan)將“翻轉(zhuǎn)課堂”(the Flipped Classroom)這種全新的教學(xué)方式介紹給全世界，引起了廣大教育工作者的高度關(guān)注。這種起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)了教育界的深刻變革，在全世界引起了強(qiáng)烈反響。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課前和課上兩個環(huán)節(jié)完全顛倒和翻轉(zhuǎn)，變“知識傳遞”為課前、“知識內(nèi)化”為課上，即學(xué)生在課前自主完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，課堂上則在教師的幫助下通過答疑解惑、互動討論等活動實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通和吸收。這種新型教學(xué)模式突出了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵和翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)進(jìn)行分析，可以看出二者在教學(xué)思想和教學(xué)理念方面是完全契合一致的。要想切實(shí)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)期效果、使翻轉(zhuǎn)課堂落到實(shí)處，必須以學(xué)生自主完成課前和課上的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)作為前提和保障。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂得以有效的實(shí)施的有力推手和保證。二者的有機(jī)結(jié)合有效實(shí)現(xiàn)了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的優(yōu)勢平衡和互補(bǔ)，充分體現(xiàn)了“教”“學(xué)”并重的思想。這種融合任務(wù)型教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于解決當(dāng)前ESP教學(xué)中存在的主要問題。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，將傳統(tǒng)課堂中教師的知識講授環(huán)節(jié)“抽調(diào)”到課前由學(xué)生提前自學(xué)準(zhǔn)備，原有的課堂時間全部“空出來”用于知識的吸收與應(yīng)用，這就在實(shí)質(zhì)上大大延展和增加了學(xué)習(xí)時間，能夠從很大程度上解決ESP課時嚴(yán)重不足的問題。同時，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，變被動聽課為主動學(xué)習(xí)、主動參與和主動探索，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和語言實(shí)踐運(yùn)用能力。因此，這種新的教學(xué)模式對ESP教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用，為探索更為合理、更為有效的新型ESP教學(xué)模式開拓了新思路。
三、融合任務(wù)型教學(xué)法的ESP翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
那么，如何在ESP教學(xué)中結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂來提高ESP課堂教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力呢?下文將以計算機(jī)英語課程為例，具體闡述融合任務(wù)型教學(xué)法的ESP翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐過程。
(1)課前自學(xué)環(huán)節(jié)
無論是課前的知識自學(xué)環(huán)節(jié)還是課上的知識內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，任務(wù)都始終貫穿其中。首先，教師通過制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置一系列的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生自主完成。學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，在很大程度上影響著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際效果。然后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心制作教學(xué)課件和教學(xué)視頻，進(jìn)行知識講解。在講授教材內(nèi)容的同時，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源選擇文本、圖片、音頻、視頻、微課等方面的材料作為教學(xué)的時新補(bǔ)充素材，對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容時效性，使學(xué)生及時了解計算機(jī)行業(yè)發(fā)展前沿和動向。隨后，教師通過在線學(xué)習(xí)平臺或即時通訊軟件等方式將教學(xué)材料發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，除課文主體部分之外，教師還應(yīng)設(shè)置與授課單元話題或與課后拓展閱讀相關(guān)的主題任務(wù)，讓學(xué)生通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源提前查找和收集相關(guān)資料，在隨后的課堂上進(jìn)行展示和分享，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和解決實(shí)際問題的能力。以清華大學(xué)出版社出版的《計算機(jī)英語》Unit 3“Parts of a Computer”為例，可設(shè)置如下任務(wù)。第一，利用網(wǎng)絡(luò)收集計算機(jī)各組成部件的圖片;第二，各零部件現(xiàn)今的最新發(fā)展動向以及市面上相關(guān)部件的最新產(chǎn)品及性能情況;第三，分組制作PPT準(zhǔn)備課后補(bǔ)充材料“Apple Computer”部分有關(guān)公司情況、創(chuàng)始人經(jīng)歷、主打產(chǎn)品及運(yùn)營理念等方面的內(nèi)容展示。最后，布置相關(guān)練習(xí)和測試，檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)情況和掌握效果。
(2)課堂內(nèi)化環(huán)節(jié)
在完成課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)任務(wù)之后，課堂就由傳統(tǒng)的“教師灌輸知識場所”轉(zhuǎn)變成了學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐和交流探索的平臺，為學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會和場所。在課堂教學(xué)活動的設(shè)計上，教師應(yīng)設(shè)法設(shè)置能夠啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動實(shí)踐應(yīng)用語言和培養(yǎng)獨(dú)立解決問題能力的任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在任務(wù)完成的過程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行示范、指導(dǎo)、協(xié)助和監(jiān)督，鼓勵和幫助學(xué)生參與和完成諸如分組討論、角色扮演和小組展示等各項(xiàng)課堂活動。仍以清華大學(xué)出版社的《計算機(jī)英語》Unit 3為例，學(xué)生本單元需完成的具體任務(wù)如下：
任務(wù)1：相關(guān)練習(xí)和測試的完成情況檢查，針對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行共同答疑講解。
任務(wù)2：展示計算機(jī)各組成部件的圖片，如system unit、I/O、storage device等硬件;掌握各零部件的構(gòu)成及相關(guān)術(shù)語表達(dá)。
任務(wù)3：分組閱讀及解決文中長難句問題。
任務(wù)4：討論各零部件現(xiàn)今的最新發(fā)展動向以及市面上的最新產(chǎn)品及性能情況。
任務(wù)5：分組展示“Apple Computer”的PPT，了解有關(guān)公司情況、創(chuàng)始人經(jīng)歷、主流產(chǎn)品及運(yùn)營理念等方面的知識。
任務(wù)6：運(yùn)用所學(xué)語言知識，現(xiàn)場閱讀和翻譯計算機(jī)裝箱單及產(chǎn)品說明書。
任務(wù)7：根據(jù)聽力材料，完成聽說訓(xùn)練;
任務(wù)8：現(xiàn)場模擬數(shù)碼商城場景，進(jìn)行“電腦售貨員和顧客”角色扮演，靈活應(yīng)用所學(xué)專業(yè)術(shù)語和表達(dá)。
任務(wù)9：全班參與，進(jìn)行本單元專業(yè)詞匯聽寫接力賽，鞏固和強(qiáng)化所學(xué)專業(yè)術(shù)語。
在完成上述各項(xiàng)任務(wù)的過程中，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c探討式學(xué)習(xí)，聽、說、讀、寫、譯等方面的能力都得到了訓(xùn)練。無論是搜集資料和制作PPT演示，還是在分組討論和角色扮演等環(huán)節(jié)進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生都能夠獲得很大的收獲。在整個課堂活動當(dāng)中，教師要切實(shí)做到以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造積極活躍的課題氣氛，使其全程參與其中。同時，教師還要對整個教學(xué)過程及時進(jìn)行總結(jié)和評價，通過教學(xué)反思不斷對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和完善。
四、結(jié)語
總之，上文所闡述的將任務(wù)型教學(xué)法融入翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行ESP教學(xué)模式探索，只是一個初步的實(shí)踐與嘗試，還需要進(jìn)行不斷的探索、改進(jìn)和完善。要想切實(shí)提高ESP翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，就必須將課前和課上的各項(xiàng)任務(wù)落實(shí)到位。只有改變原有的傳統(tǒng)ESP教學(xué)模式，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和主體，才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性，才能徹底祛除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中長久積累的惰性，培養(yǎng)具有探索和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型專業(yè)英語人才，以滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及行業(yè)需求。
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