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基于探索性實踐理論的高職英語分層教學(xué)模式探究
摘要： 鑒于高職高專學(xué)生的特點和素質(zhì)教育的基本要求，了解語言課堂生活質(zhì)量，確保每個學(xué)生都能充分發(fā)展顯得尤為重要。探索性實踐原則提出學(xué)生及教師都應(yīng)該成為課堂的參與者，師生在平等和諧的環(huán)境中綜合發(fā)展。本文以嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，簡要討論探索性實踐原則指導(dǎo)下的高職院校英語分層教學(xué)模式，為課堂教學(xué)發(fā)展提供理論支持。
關(guān)鍵詞： 探索性實踐 分層教學(xué)模式 高職院校
近十年來，高等教育在從“精英教育”到“大眾教育”轉(zhuǎn)變的同時，面臨著一系列的問題，如學(xué)生的復(fù)雜性、知識掌握的不同程度等。為了解決這些問題，高等教育廳頒布了《高職高專英語教學(xué)的基本要求》，明確了高職英語教學(xué)的教學(xué)目標和教學(xué)要求，提出了對大學(xué)生進行分類指導(dǎo)，這是高職英語分層教學(xué)的政策支持。
現(xiàn)今流行的教學(xué)觀念給教師施加了太多教育技術(shù)方面的壓力。為了批評這一盛行的觀點，英國著名語言學(xué)家Dick Allwright于20世紀90年代初提出了探索性實踐理論(Exploratory Practice)，主要有七個原則，即(1)把“課堂生活的質(zhì)量”放在第一位;(2)充分理解教室的語言環(huán)境;(3)讓每位學(xué)生參與其中;(4)讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習;(5)讓學(xué)生在學(xué)習中彼此得以發(fā)展;(6)將課堂任務(wù)與實踐結(jié)合起來;(7)課堂活動必須持之以恒。(Allwright，2003：129-130)。用探索性實踐原則指導(dǎo)高職院校分層教學(xué)模式的發(fā)展是極其重要的。
一、英語分層教學(xué)的必要性
探索性實踐原則提出英語課堂應(yīng)該首先強調(diào)“課堂生活質(zhì)量”，理解語言課堂生活。美國教育學(xué)家杰羅姆・布魯納(Jerome Seymour Brune)研究表明，許多學(xué)生都有基本相同的學(xué)習動機、學(xué)習能力等，但他們的學(xué)習效果是不同的，這在很大程度上是由學(xué)習條件決定的。這里的學(xué)習條件指教學(xué)環(huán)境、必要的學(xué)習時間、教師的指導(dǎo)和教學(xué)支持等，這就意味著教師應(yīng)該盡可能多地考慮每個學(xué)生的特點，實施“因材施教”。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了因材施教的基本原則，近年來，這一理念在英語教學(xué)中得到了越來越多的認可，并得到了廣泛推廣。
二、嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語分層教學(xué)情況簡介
嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2012學(xué)年開始實施英語分層教學(xué)。分層教學(xué)模式符合學(xué)生學(xué)習現(xiàn)狀和高等教育大眾化的總體要求，是有效的全面提高學(xué)生的素質(zhì)的教學(xué)方法。
分層主要針對非英語專業(yè)的學(xué)生，以高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試AB級成績?yōu)橐罁?jù)，將正常教學(xué)班級分成幾個獨立教學(xué)班(基礎(chǔ)班、中級班和高級班)。以2012學(xué)年工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生為例，在大二分層分班時，未通過PRETCO B考試的20%學(xué)生劃分為基礎(chǔ)班，而通過PRETCO A的20%學(xué)生劃分為高級班，其余為中級班。教師對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，進行不同的聽、說、讀、寫、譯等訓(xùn)練并安排不同水平的考試。
三、英語分層教學(xué)中的問題和難點
盡管分層教學(xué)理念在高職英語教學(xué)中呈現(xiàn)為一種實用且有效的途徑，但是在教學(xué)過程中，分層教學(xué)往往難以真正有效地進行。嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院實施英語分層教學(xué)時間不長，存在許多困難和問題。
1、分層依據(jù)問題
如何科學(xué)、合理地分層是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。僅僅依靠單一的考試成績劃分學(xué)生的英語學(xué)習水平，必然缺少合理性和科學(xué)性，有些學(xué)生在考試過程中會因壓力或其他緊急情況而發(fā)揮失常。
2、學(xué)生對分層教學(xué)的理解問題
一些學(xué)生可能會因為分層的不同而產(chǎn)生負面的想法。進基礎(chǔ)班的學(xué)生會感到尷尬，甚至會認為自己就是一個英語學(xué)習失敗者。這種悲觀的想法，會導(dǎo)致學(xué)生完全喪失學(xué)習英語的興趣。也有一些英語水平較高的學(xué)生強烈要求到基礎(chǔ)班學(xué)習，他們對自己的英語水平認識不夠明確，甚至認為在基礎(chǔ)班上課更容易在期末考試中獲得高分。
3、教學(xué)管理問題及對教師的負面影響
實施英語分層教學(xué)打破了原有的自然課堂教學(xué)模式，形成了新的教學(xué)班，這對傳統(tǒng)的教學(xué)管理及教師的管理能力都提出了挑戰(zhàn)。不同班級的學(xué)生在“新”的課堂上會產(chǎn)生許多不穩(wěn)定因素，增加英語教師課堂管理的難度。同時，對一些低層次課堂教學(xué)的教師，在教學(xué)的投入與產(chǎn)出之間存在不公平的關(guān)系，這會讓這些教師產(chǎn)生挫敗感，甚至會打擊他們的教學(xué)熱情。
四、對英語分層教學(xué)模式改進的建議
1、科學(xué)分層
依據(jù)探索性實踐原則，讓每位學(xué)生參與其中，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習。在分層過程中，除了考慮學(xué)生的考試成績外，教師要準確把握學(xué)生的認知和人格特征。教師應(yīng)從學(xué)生的課堂行為、作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習能力等各方面全面評價學(xué)生，準確地了解每一個學(xué)生，盡可能地精確劃分層次。
2、強化宣傳，重視思想教育
教師可以向?qū)W生介紹英語教學(xué)大綱、學(xué)習目的和要求，說明實施分層教學(xué)的意義，糾正一些學(xué)生對分層教學(xué)的錯誤觀念，從而消除學(xué)生的心理沖突。在分層教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的心理狀態(tài)，尤其是低層次的學(xué)生，及時輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習觀。
3、豐富教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法
教師在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，不斷豐富和完善分層教學(xué)，使分層教學(xué)適應(yīng)高職學(xué)生的需要。
依據(jù)探索性實踐原則，將課堂任務(wù)與實踐結(jié)合起來。對于基礎(chǔ)班的學(xué)生，教師應(yīng)以語言的輸入為中心，側(cè)重基礎(chǔ)詞匯和語法教學(xué)。教師應(yīng)針對性地選擇一些文章，逐步提高學(xué)生的閱讀能力;糾正學(xué)生的發(fā)音，使學(xué)生形成基礎(chǔ)英語口語能力。
中級班的學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)知識和詞匯能力，但應(yīng)用能力欠缺，他們的英語口語和聽力能力是英語學(xué)習中最薄弱的部分。教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間，在學(xué)生的聽說能力上多做練習，進一步鞏固基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的英語學(xué)習能力。
高級班的學(xué)生英語水平較高，在語法和詞匯方面都有一定程度的積累，而且大多數(shù)學(xué)生都能主動學(xué)習。教師應(yīng)幫助學(xué)生提高英語運用能力，增強英語溝通能力，進一步掌握英語學(xué)習的方法。
4、分層班級動態(tài)管理
依據(jù)探索性實踐原則，讓學(xué)生在學(xué)習中彼此得以發(fā)展，很重要一點就是要考慮學(xué)生和教師的相互促進發(fā)展。
班級管理與職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量的提高、教學(xué)目標的實現(xiàn)與學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展直接相關(guān)。由于分層班級是由自然班級重組而來，因此管理更重要也更難。適時調(diào)整管理模式，在動態(tài)管理過程中不斷尋求新的突破，是師生共同發(fā)展的有效途徑。
五、結(jié)語
高職院校英語分層教學(xué)的實施，充分體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)理念及職業(yè)教育的基本要求。英語分層教學(xué)實現(xiàn)了學(xué)生英語學(xué)習能力和認知能力的提升，而探索性實踐提倡的課堂已經(jīng)具有“學(xué)習共同體”的意義，在這樣的學(xué)習共同體內(nèi)，師生在平等和諧的環(huán)境中得到綜合發(fā)展，通過不斷探索，最終達到對人生的深刻理解。在探索性實踐原則的指導(dǎo)下，英語課堂分層教學(xué)工作將可持續(xù)進行，相信高職英語教學(xué)也必將進入一個新的發(fā)展階段。
參考文獻：
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