中學(xué)骨干教師培養(yǎng)的動因與作用

中學(xué)骨干教師培養(yǎng)的動因與作用 摘　要：當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與教育發(fā)展的需求存在著全面的差距，嚴(yán)重地制約著教育的發(fā)展。根據(jù)筆者調(diào)查顯示，要解決這一問題，我們必須要采取相應(yīng)的對策，即抓緊培養(yǎng)中學(xué)骨干教師，因?yàn)楣歉山處熢谥袑W(xué)教育和教師隊(duì)伍建設(shè)中有著非常重要的軸心、驅(qū)動、輻射、穩(wěn)定和促進(jìn)作用。
　　關(guān)鍵詞：中學(xué)骨干教師；培養(yǎng)；動因；作用

　　當(dāng)前，要造就一名中學(xué)骨干教師，盡快形成一支適應(yīng)二十一世紀(jì)需要、素質(zhì)一流的中學(xué)骨干教師隊(duì)伍，已是中學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的頭等大事，更是擺在我們師訓(xùn)工作者面前的一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。
　　當(dāng)前的中學(xué)骨干教師培養(yǎng)，是在由于歷史原因形成的骨干教師斷層的特定歷史條件下產(chǎn)生的新事物，它沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒。要解決當(dāng)前師訓(xùn)工作所面臨的新課題，就必須靠我們?nèi)シe極探索，認(rèn)真研究。而要研究中學(xué)骨干教師培養(yǎng)問題，當(dāng)然首先就應(yīng)該從研究整個中學(xué)師資隊(duì)伍狀況入手，以尋求解決中學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要對策。本課題就是在此背景下，對上海市中學(xué)教師和中學(xué)教師中各個層面（年長的，年輕的；知名的，在培的；當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的，任一般教師的）骨干教師進(jìn)行問卷調(diào)查（隨機(jī)抽樣調(diào)查500名中學(xué)教師，有效問卷449份，約占全市中學(xué)教師數(shù)1．25％）和實(shí)踐總結(jié) （對華東師范大學(xué)舉辦的上誨市首屆中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語……教育管理等16個學(xué)科的市級骨干教師培養(yǎng)工程的辦班經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)），并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、分析、研究，得出初步的研究結(jié)果。

　　一、當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇

　　國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)表明，一個國家要保持經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵就在于提高勞動者的創(chuàng)新能力和對國際市場的適應(yīng)性，而創(chuàng)新能力和適應(yīng)性的基礎(chǔ)在于勞動者要具有良好的綜合素質(zhì)。勞動者綜合素質(zhì)的提高當(dāng)然要靠教育也就是歸根到底要靠教師來承擔(dān)，這是歷史賦予教師的重任。所以，二十一世紀(jì)我國要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛，說到底就看我們的教師能否擔(dān)當(dāng)起這個歷史重任。這就是說當(dāng)前我國師資隊(duì)伍建設(shè)既面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)，又面臨著重大的發(fā)展機(jī)遇。我們必須分析現(xiàn)狀，找出差距，提出目標(biāo)，主動迎接挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，在發(fā)展中去建設(shè)一支一流的師資隊(duì)伍。
　　1．當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍數(shù)量可謂龐大，但結(jié)構(gòu)不盡合理，尤其是骨干教師奇缺，骨干教師隊(duì)伍青黃不接，這是中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)潛伏著的危機(jī)，將直接影響和制約著我國的教育尤其是中等教育的發(fā)展。
　　——年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。教師年齡在中間檔次的量相對地少了，據(jù)對449份調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)，年齡在30—50歲段只占28．9％；
　　——學(xué)歷結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)相對落后的邊遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)教師的學(xué)歷狀況更令人擔(dān)憂，據(jù)對449份調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)歷達(dá)標(biāo)率比發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)歷達(dá)標(biāo)率要低76．1％；
　　——職稱結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。具有中級職稱教師的量相對地少了，據(jù)對449份調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)，具有中級職稱的只占39．2％；
　　——骨干結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。具有高級職稱與特級或知名教師的量相對地少了，據(jù)對449份調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)，具有高級職稱的只占10．4％，特級只占0．88％，全市知名的只占0．44％。
　　明顯地可以看出，年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)的“斷層”，更加劇了骨干教師結(jié)構(gòu)的“斷層”，加劇了骨干教師隊(duì)伍的青黃不接。更令人堪憂的是教育發(fā)展不平衡，越是經(jīng)濟(jì)相對落后的邊遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村，人才流失越嚴(yán)重，而且嚴(yán)重到當(dāng)?shù)亟逃�行政部門與校長都害怕提到提高教師的學(xué)歷層次，原因是學(xué)歷層次一旦提高了，教師就要“跳槽”——不是調(diào)離教育系統(tǒng)，就是調(diào)離本�；虍�(dāng)?shù)兀�使得本來就落后的局面更加“雪上加霜”。要從根本上扭轉(zhuǎn)這個被動局面，我們就必須要采取相應(yīng)的對策。
　　2．當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與教育發(fā)展的要求存在著全面的差距，這使中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)。
　　改革開放以來，我國多數(shù)省市中學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有了較大的改善，在數(shù)量上基本能適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展，教師隊(duì)伍思想狀態(tài)總體上呈上進(jìn)狀態(tài)，其政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平有了一定的提高，教育教學(xué)能力不同程度地得到了加強(qiáng)。但與教育發(fā)展對教師的要求相比，在許多方面還存在著嚴(yán)重的差距，不能適應(yīng)中國教育已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的變化。諸如：
　　——不適應(yīng)教育觀念現(xiàn)代化的要求。由于受觀念與政策的雙重影響，現(xiàn)有的教師隊(duì)伍在整體上只能適應(yīng)應(yīng)試教育模式，難以擺脫“應(yīng)試教育”的桎梏，片面追求升學(xué)率的思想仍舊是占主導(dǎo)地位，對于素質(zhì)教育和培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)需要的人才普遍缺少信心、興趣與經(jīng)驗(yàn)。在這項(xiàng)問卷調(diào)查中，把“應(yīng)試教育的困擾”列為教師隊(duì)伍存在主要問題之首的人數(shù)就占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的 21．8％。
　　——不適應(yīng)中學(xué)教育改革的要求�，F(xiàn)有的教師隊(duì)伍中有相當(dāng)一部分人難以勝任教育和教學(xué)工作。在這次進(jìn)行的問卷調(diào)查中，就有 10．7％的教師自我評價(jià)教學(xué)工作“不夠好”或“一般”，有15．3％的教師認(rèn)為自己的教育效果“不夠好”或“一般”。至于教育科研能力不強(qiáng)，更是普遍現(xiàn)象，竟高達(dá)80．9％。而意識到自身與教育事業(yè)發(fā)展存在距離，尤其是在教育思想和知識更新方面，也高達(dá)71％。
　　——不適應(yīng)中學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段現(xiàn)代化的要求。中學(xué)教育要把現(xiàn)代科學(xué)知識引入教學(xué)，教師不僅要打好學(xué)科的基礎(chǔ)，還要廣泛涉獵其他領(lǐng)域的重要知識，但廣大中學(xué)教師與這一要求相差甚遠(yuǎn)。如在這次進(jìn)行的問卷調(diào)查中，就有 57．5％的中學(xué)教師缺乏計(jì)算機(jī)基本常識與基本的應(yīng)用能力，對多媒體和交互技術(shù)更是陌生；有58．9％的非英語學(xué)科教師基本不掌握外語；有63％的教師對電化教育手段不是缺乏應(yīng)用能力就是沒有這種意識。可以說，現(xiàn)有的教師隊(duì)伍仍廣泛存在教學(xué)手段相當(dāng)落后的狀態(tài)，基本上停留在一支粉筆、一塊黑板，老師講、學(xué)生聽的“原始”階段。
　　——不適應(yīng)教育方法現(xiàn)代化的要求。有相當(dāng)數(shù)量的教師，不能按教育規(guī)律辦事，不了解教育理論的現(xiàn)代發(fā)展，不懂得該如何去發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生的心理及其發(fā)展變化狀態(tài)，對少數(shù)需要進(jìn)行心理與行為矯治的學(xué)生束手無策，仍然是憑“經(jīng)驗(yàn)”辦事。在這次問卷調(diào)查中，具有上述種種情況的教師總數(shù)也達(dá)到 68．6％。
　　——不適應(yīng)人民群眾對高質(zhì)量教育的需求。由于中小學(xué)教師待遇仍不高，加上社會價(jià)值觀的變遷，中小學(xué)教師職業(yè)還沒有成為令人羨慕的職業(yè)，因此不能吸引一流人才從教�，F(xiàn)在教師隊(duì)伍中責(zé)任感不強(qiáng)、敬業(yè)精神欠佳和鉆研精神不足的情況還占有一定比例。甚至不少教師受功利泛化的影響，沒有承擔(dān)起教書育人的職責(zé)，有的把過多的精力放到“家教”等第二職業(yè)上，有的政治觀念淡薄，不注意引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法分析總結(jié)，甚至放棄思想政治教育。在這次進(jìn)行的問卷調(diào)查中，就有 21．3％的教師認(rèn)為教師工作僅僅是一種職業(yè)而已，甚至是一種枯燥乏味的工作，更有18．7％的校長、黨支部書記和9．5％的高級、特級教師對此有同感。

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