賞識教育之我見

　心理學上有一種現(xiàn)象叫做“教員希冀效應”，也叫“羅森塔爾效應”，這種效應表現(xiàn)為：假如教員喜歡某些學生，并對他們報以希冀，經(jīng)過一段時間，這些學生常常如教師希冀的那樣有所進步；反之，假如教師漠視或厭惡某些學生，這些學生的成果、操行常常會逐步滑坡。這是由于教員對學生寄予希冀，就會使學生感到教師的關懷、保護和鼓舞，學生就會以積極的態(tài)度來看待教師，看待學習，看待本人的行為，產(chǎn)生不負眾望的決計。而且教員對學生優(yōu)點的及時合理的肯定，還會賦予學生學習好、表現(xiàn)好、做個好學生的自信心。相反，受教師漠視或厭惡的學生，必然會以消極的態(tài)度看待教師，看待學習，和教師產(chǎn)生對立心情，形成惡性循環(huán)，影響學生的生長。
　　學生本身素質的差別，容易形成一種誤區(qū)，即單純的好與壞之分。其實每個學生身上都有優(yōu)點和缺陷，都會表現(xiàn)積極和消極，都會有對錯的產(chǎn)生，這在每個人身上都會客觀存在。調(diào)動學生的興味、喜好、生機，啟動學生躲藏著的潛在的要素，使學生優(yōu)勢打敗優(yōu)勢，積極打敗消極，學生經(jīng)過教員的賞識指導，就會很容易取得勝利。
　　當學生有了進步時，最需求得到的是認可；當學生取得勝利時，最需求給予的是贊揚；當學生遭到冤枉時，最需求給予的是撫慰；當學生犯了錯誤時，最需求給予的是寬容；當學生遇到波折時，最需求得到的是鼓舞；當學生有某一興味時，最需求得到的是支持。一種心靈的溝通，一種了解性的對話，一種情感的互動，會產(chǎn)生意想不到的效果。賞識教育如此重要，需求教員做到：
　　一、感受學生，了解學生，尊重學生
　　賞識的前提是感受學生，學生做什么、想什么、希望做什么、喜好做什么。不同的學生有不同的需求，教員應做到心中有數(shù)。在關鍵時辰，應做到換位考慮，要站到學生、孩子的角度考慮問題，如學生是怎樣對待本人的所作所為德，學生是怎樣認識師生對本人的評價的，學生是怎樣評議別人的，等等。
　　感受學生的同時，需尊重學生、了解學生，讓學生感到你是可親、可信、牢靠的朋友，才干對你敞開心扉，使你真正理解學生的喜怒哀樂和內(nèi)在需求，使你真正成為學生的良師益友。不少家長和教員容易進入誤區(qū)，天天和他們在一同，自以為很理解他們，由于恨鐵不成鋼，總是把批判和責備掛在嘴上，常常為本人的過激行為和態(tài)度辯護：難道我不是為了他們好嗎？無休止地批判和責備，似乎是學生只能在批判和責備中才干成才，批判和責備才是家長和教員對付孩子的常規(guī)武器，孩子們的反逆和辯白只會招來一頓臭罵。我們應當供認教員和家長的良苦用心，遺憾的是他們沒有真正地感受學生，不曉得本人的學生和孩子此時此刻的內(nèi)在需求是什么，結果常常是適得其反
　　二、賞識鼓勵，促進內(nèi)心需求
　　賞識鼓勵，需找出可賞識鼓勵之處，用多種辦法賞識鼓勵，同時要對學生的缺陷和失誤盡可能地體諒與寬容。要盡量調(diào)動學生的內(nèi)在要素，在平凡中捕捉閃光點，恰當?shù)乜洫�，促使其進入自愿狀態(tài)，在進步進步中剖析勝利要素，強化愿望，揚長避短，在勝利之中品味其優(yōu)勢，以促使個性特征，在失誤中尋覓正確有力的要素，加強自信，開發(fā)才能。學生個性不同，有的同窗希望教師當眾褒揚，心里才舒適；有的學生喜歡教師個別肯定，心里才踏實。有的場所需三言兩語，有的場所需伸出大拇指，有的場所需親切地笑容。至于采取何種辦法，要依據(jù)學生的心理需求、個性特性和詳細場所來肯定。平常教員的一言一行，或許是平凡得不能再平凡，但親身感受這種體驗的學生卻一輩子也忘不了�？洫劸拖胥逶�學生心田的陽光和雨露，學生生長永遠需求這種特殊的養(yǎng)料，所以教員和家長千萬不要吝嗇褒揚、夸獎、賞識。
　　三、給學活力會，使其進步
　　學生的失誤及錯誤在所難免，教育者要及時給受教育者發(fā)明提供一個克制缺陷、糾正錯誤的時機，并促使學生從中停止自我深思、體驗與感悟。教師的賞識鼓勵不可能改動一切、改變一切，只要學生用事實、用理論轉化成為本人逼真的體驗與感悟，才干明晰地發(fā)現(xiàn)自我，精確地認識自我，有效地調(diào)控自我。
　　每個不同類型的孩子在生長的道路上都是個體，都有本人不同的特性，假如都能得到充沛地關愛，他們的潛能都將被發(fā)掘，其身上的閃光點會被發(fā)揚光大。我們每一位教員在詳細的教學過程中，要多一些考慮，多一些付出，這樣就會使每一個學生都能快活地渡過本人的學生時期，都能在學生時期領會到勝利的感受，找到自我價值，并使每一個學生在走進社會的時分都會找到合適本人的位置，成為有用的人才。            

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