淺析基于計算機網(wǎng)絡(luò)多媒體模式的研究生英語教學(xué)

    論文關(guān)鍵詞:研究生　教學(xué)改革　多媒體教學(xué)模式　學(xué)習(xí)者自主

    論文摘要:分析目前的研究生面臨的學(xué)生英語水平參差不齊、師生比例失調(diào)、教學(xué)方法陳舊及效率不高等現(xiàn)狀，探討基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢，認為該模式可在諸多方面解決研究生教學(xué)改革中遇到的問題。

      一、引言

    1992年11月，部頒布了《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》，為非英語專業(yè)研究生(以下簡稱研究生)的英語教學(xué)改革確立了目標。近20年來，研究生英語教學(xué)在質(zhì)與量方面都發(fā)生了很大的變化，成績不可否定。然而，信息時代的到來和全球化進程的加速，使中國對高端人才能力的要求不斷提高，而研究生英語教學(xué)改革的步伐卻相對遲緩。如何適應(yīng)國際化大趨勢和國家發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，是研究生外語教學(xué)必須認真探討和著力解決的問題。本文將立足現(xiàn)實，對研究生英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，探討借助多媒體教學(xué)促進研究生英語教學(xué)改革之道。

    二、研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀

    研究生英語是我國目前統(tǒng)招研究生教育中的一門必修課，在培養(yǎng)我國高端復(fù)合型人才的外語能力方面具有舉足輕重的作用。由于是必修，這門課程要面向幾乎所有專業(yè)和學(xué)科的研究生，受眾面廣。按照大綱的規(guī)定，該課程的教學(xué)總時數(shù)為144一216學(xué)時，課時比大。無論從社會對人才需求，還是從碩士生追求自我提升的角度，人們對這門課程都抱有很高的期望值。1999年我國實行“科教興國”戰(zhàn)略，高等學(xué)校開始大規(guī)模擴招。研究生的招生人數(shù)也從1998年的7. 2萬擴大到2010年的46.5萬。這意味著，在為越來越多的人提供接受更高層次教育機會的同時，也給高等學(xué)校的師資、設(shè)備、教學(xué)等諸多方面帶來了前所未有的壓力，問題與矛盾隨之出現(xiàn)。

    研究生招生人數(shù)的擴張使生源結(jié)構(gòu)趨于多樣化。研究生來源不僅僅是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，也有相當(dāng)數(shù)量的往屆生和來自社會的其他教育背景的學(xué)生。盡管他們都經(jīng)歷了研究生英語的人學(xué)考試，并達到了各校不同的錄取分數(shù)線，但其英語程度差距仍然很大。以遼寧師范大學(xué)2010級研究生為例，入學(xué)時已經(jīng)通過大學(xué)英語六級考試的人數(shù)約為22%，通過大學(xué)英語四級考試的人數(shù)約為76%而剩下的2%的學(xué)生甚至還沒有獲得大學(xué)英語四級證書。研究生人數(shù)的驟增，使有限的師資力量捉襟見肘，師生比例嚴重失調(diào)(遼寧師范大學(xué)2010年師生比為1:167)。龐大的英語教學(xué)班型和學(xué)生參差不齊的英語水平，使教學(xué)中“眾口難調(diào)”的矛盾日益突出。原本針對全體碩士生學(xué)習(xí)“共性”制訂的教學(xué)計劃和教學(xué)模式愈來愈難以滿足眾多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點和個性化訴求。在教學(xué)管理上，對研究生教學(xué)的關(guān)注度明顯低于本科生教學(xué)，教學(xué)建設(shè)投人和提供相對不足，“重本輕研”傾向普遍存在。成績管理制度彈性大，變數(shù)多。沿用了長達18年而未作修訂的《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》也因其無法適應(yīng)時代的要求而遭垢病。改革英語教學(xué)標準、手段和方法，推進基于計算機網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體教育技術(shù)的個性化英語教學(xué)，提高研究生的英語綜合使用能力的呼聲日益強烈。

    三、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)解決研究生英語教學(xué)困境

    多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在20世紀90年代隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和因特網(wǎng)的普及而出現(xiàn)的一種現(xiàn)代化的教育技術(shù)。這一技術(shù)集文字、聲音、圖形、動畫、記憶儲存和推演等多種媒體信息于一體，運用在教學(xué)上，其強大的交互性功能可以為學(xué)習(xí)者提供生動豐富的可選擇的資源，從而滿足不同學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的需求。多媒體技術(shù)不僅突破了傳統(tǒng)課堂的時空和內(nèi)容的局限性，使教師和學(xué)生的交流與溝通變得更加方便和順暢，同時也使教師和學(xué)生能夠可以即時評估教與學(xué)的效果，調(diào)整教學(xué)計劃和重點。

      建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的過程;在這一過程中，學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者，而是在主動改造和重組原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替，而必須由學(xué)習(xí)者本人來完成;學(xué)習(xí)者獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)“以教師為中心”，教師作為知識的傳授者主導(dǎo)著教學(xué)的始終。這種模式強調(diào)單向的知識灌輸，而忽視學(xué)習(xí)者的主體地位和主動參與。這種教學(xué)模式背離了教育“以人為本”的理念和語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，壓抑了學(xué)習(xí)者個性的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的能動性。

    基于計算機網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)可以在強大的技術(shù)支持下把學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動設(shè)計得更加人性和科學(xué)，可以使學(xué)習(xí)者在明確學(xué)習(xí)目標和課程要求的前提下，以“人機對話”的方式進行自主的探究式學(xué)習(xí)，這就使在傳統(tǒng)課堂中只是知識的被動接受者的學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的中心和主導(dǎo)者，他們可以利用網(wǎng)絡(luò)上海量的信息資源和多媒體教學(xué)平臺提供的語言對教材的內(nèi)容加以擴充、強化、解析、釋義和操練，從而更好地掌握、操練和應(yīng)用所學(xué)的知識。

    多媒體教學(xué)的另一個優(yōu)勢還在于，它能夠滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)訴求。如前所述，研究生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，人學(xué)英語水平差異大，學(xué)習(xí)英語的目的不盡相同。想要通過一名教師、一個課堂、一本教材、一種模式解決所有人的需求是根本不可能的。而計算機網(wǎng)絡(luò)支撐的多媒體教學(xué)平臺以其資料的豐富性和使用的便捷性為學(xué)生提供了不同體裁和題材、不同難易程度的學(xué)習(xí)資料。每一位學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)自己的實際情況選擇適宜的材料進行有針對性的學(xué)習(xí)，這既滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，也解決了傳統(tǒng)教學(xué)“眾口難調(diào)”的問題。

    在教學(xué)過程中，一套“全面、客觀、科學(xué)、準確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。”在建構(gòu)主義理論框架下開發(fā)建立的多媒體教學(xué)體系中嵌人形成性評估的功能，是多媒體教學(xué)的又一優(yōu)勢。所謂“形成性評估”是指在教學(xué)過程中對信息的收集、整合和解釋的過程，以此來促進學(xué)習(xí)和教學(xué)。或者說是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進教學(xué)，使學(xué)生對所學(xué)知識達到掌握程度所進行的系統(tǒng)性評估，即為了促進學(xué)生掌握尚未掌握的內(nèi)容進行的評價。形成性評估體系彌補了傳統(tǒng)教學(xué)沿用多年的終結(jié)性評價體系，即不僅僅靠一次期末課程考試來判斷教學(xué)效果，而是對課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行全程性監(jiān)控和評估，使評估的結(jié)果更科學(xué)、更精確、更有信度和效度。利用計算機技術(shù)對網(wǎng)上教學(xué)和網(wǎng)上自學(xué)過程進行實時、動態(tài)的監(jiān)控、觀察、評估和管理，對教師學(xué)生的工作學(xué)習(xí)績效提供快速的反饋信息，幫助教師、學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和彌補知識傳授獲取過程中的不足和盲點，調(diào)整教學(xué)方案或?qū)W習(xí)計劃，這樣的評估在傳統(tǒng)課堂上是根本無法實現(xiàn)的。

    環(huán)境決定角色的變化。在多媒體教學(xué)平臺上，教師和學(xué)生都需要對自己的角色作出調(diào)整，教師不再是課堂的中心，不再僅僅是知識的傳授者，而是教學(xué)活動的設(shè)計者、研究者、推動者、合作者、輔導(dǎo)者和監(jiān)督者;學(xué)生也不再是知識的被動接受者，而是自主的知識追求者、建構(gòu)者及自我學(xué)習(xí)的管理者和評估者。在這種新型的教學(xué)環(huán)境下，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位互為促進，從而保證教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。

    四、結(jié)語

    《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》指出:“碩士生英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)提倡從實際出發(fā)，博采眾長，講究實效，并在加強理論研究和不斷實踐的基礎(chǔ)上，努力探索和建立適合我國國情的碩士生英語教學(xué)體系�！毕嘈呕�于計算機網(wǎng)絡(luò)平臺的多媒體教學(xué)模式，可以從諸多方面解決研究生英語教學(xué)的難題，在“探索和建立適合我國國情的碩士生英語教學(xué)體系”中發(fā)揮重要的輔助作用。