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關(guān)于現(xiàn)代計算機教學(xué)中非智力因素能力的培養(yǎng)
�。壅撐恼菸恼鲁搅藢I(yè)學(xué)習(xí)只是培養(yǎng)計算機能力的局限，分析了在現(xiàn)代計算機教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生非智力因素能力的重要性，并對計算機教學(xué)中如何實踐培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素能力作了探索性研究。
�。壅撐年P(guān)鍵詞］計算機教學(xué) 非智力 因素能力
目前，高校已經(jīng)普遍開設(shè)計算機課，但存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式單一、學(xué)習(xí)動機過于功利等弊端，很大程度上影響了計算機公共課的教學(xué)效果。探討計算機公共課中如何培養(yǎng)學(xué)生非智力因素能力，不僅是因為提高該課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量需要學(xué)生非智力因素能力的參與，還在于計算機是人類通用智力工具，它在培養(yǎng)某些非智力因素方面具有特別的作用。
一、非智力因素能力的基本概念
非智力因素是相對智力因素來說的，一般認為智力因素包括六個方面：注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維能力、創(chuàng)造力。非智力因素是指與認識沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。在認識客觀世界的過程中，人們的認識活動會逐步形成一系列穩(wěn)定的特點，這些穩(wěn)定的特點便構(gòu)成智力因素；在改造客觀世界的過程中人們的意向活動也會逐步形成一系列穩(wěn)定的特點，這些穩(wěn)定的特點便組成非智力因素。由于認識世界和改造世界這兩大任務(wù)是統(tǒng)一而不可分割的，智力因素和非智力因素也必然相輔相成、不可分離。人們不論從事什么活動（包括）都必須有智力與非智力因素的參與。
以往高校的計算機公共課教學(xué)模式對智力因素能力的培養(yǎng)投入了極大的熱情，卻往往忽視了對非智力因素的開發(fā)，結(jié)果直接導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)出現(xiàn)失衡。事實上培養(yǎng)非智力因素是教育固有的屬性，畢竟教育的首要問題或根本問題是培養(yǎng)人。教育實踐的開展一方面要使學(xué)生掌握豐富的科學(xué)知識，使其智力獲得應(yīng)有的發(fā)展；另一方面更要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望以及責(zé)任感、意志力、開拓求新精神等非智力因素的培養(yǎng)。惟其如此，在教育實踐中教師才不至于把學(xué)生當(dāng)成接受知識的容器、記憶的存儲庫；學(xué)生才不至于把學(xué)習(xí)作為負擔(dān)，而是自身樂于從事的活動。就學(xué)生學(xué)習(xí)本身而言，動機、興趣、意志、性格等方面的非智力因素與智力因素交織在一起，作用于學(xué)生個體的整個認識過程，在一定程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。因此，在高校計算機公共課的教學(xué)中，有必要將非智力因素能力的培養(yǎng)貫穿其中，教學(xué)模式由單純的知識教學(xué)轉(zhuǎn)化為知識教學(xué)與非智力因素能力培養(yǎng)并重。
二、在計算機教學(xué)中培養(yǎng)非智力因素能力的具體方法
具體到高校計算機公共課的教學(xué)過程中，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下四個方面的非智力因素能力，即自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力、思維能力和能力。筆者在教學(xué)實踐中，探索出下述具體的培養(yǎng)方法，取得了較好的教學(xué)效果。
�。ㄒ唬┯嬎銠C教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生個體作為學(xué)習(xí)活動的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極主動地獲取知識、掌握技能、發(fā)展心智、形成品德等學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的必需的、穩(wěn)定的特征。自主學(xué)習(xí)能力是非智力因素能力培養(yǎng)中非常重要的一個方面。以前高校教學(xué)模式中的填鴨式的教學(xué)方式和教師完全主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式已經(jīng)遠遠不能滿足“現(xiàn)代知識爆炸”對大學(xué)生提出的知識更新速度的要求，有可能學(xué)生從高校畢業(yè)的時候，計算機公共課部分的教學(xué)知識就已經(jīng)過時。通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這個非智力因素，才能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，學(xué)會如何合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動，善于運用科學(xué)的方法獨立學(xué)習(xí)、獲取知識，適應(yīng)未來社會競爭的需要。
高校計算機公共課程具有一定的特殊性，是一門理論和實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)性課程，具有文化性、應(yīng)用性、發(fā)展性和模塊化等特點，它與語文、、、等多門學(xué)科相關(guān)，是一門綜合性學(xué)科。高校計算機公共課程特點主要有兩點：一是知識構(gòu)成與其他學(xué)科（如數(shù)學(xué)、物理）大相徑庭，數(shù)學(xué)、物理這類學(xué)科體系內(nèi)部知識點呈線性連接，教學(xué)從基礎(chǔ)知識開始，一環(huán)扣一環(huán)，前一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是后一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，循序漸進，而計算機學(xué)科體系內(nèi)部知識點呈網(wǎng)狀連接，學(xué)習(xí)計算機知識可以從任一知識點切入；二是計算機技術(shù)發(fā)展異常迅速，新軟件推出的速度驚人，比其他學(xué)科知識的更新速度要快得多。因此，計算機學(xué)科本身的特點也要求培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，其學(xué)科特點決定了計算機學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀載體。
在著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這個非智力因素培養(yǎng)的教學(xué)過程中，首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，在準備教學(xué)內(nèi)容的時候，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的觀念，有意識地引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂思維，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”，起到、互動、達成共識的作用。其次，在教學(xué)中可以采用要求學(xué)生提交學(xué)習(xí)計劃的方式幫助學(xué)生確立具體的學(xué)習(xí)目標，目標可以具體到每一階段甚至每一節(jié)課程需要學(xué)習(xí)達到的目標；在教學(xué)中還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出層次分明的思考題，引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀教材，用“自己學(xué)得”的知識解決“實際問題”，并提供讓學(xué)生“各抒己見”的機會。最后，教師通過課堂小結(jié)使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、完整，但應(yīng)注意小結(jié)要堅持鼓勵的原則，并且注意對學(xué)生已經(jīng)弄清楚的問題不要再重復(fù)。通過上述途徑，使學(xué)生真正在學(xué)習(xí)過程中，不斷增長“發(fā)現(xiàn)者”“研究者”和“探究者”的心理體驗，品嘗到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神。
�。ǘ┙虒W(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新能力是指對已經(jīng)掌握積累的知識經(jīng)驗通過科學(xué)地融合、重組、調(diào)遣等思維加工產(chǎn)生出新思維、新觀念、新知識的過程。創(chuàng)新能力也是非智力因素能力培養(yǎng)中非常重要的一個方面。以往的高校計算機課程由于缺乏對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，往往培養(yǎng)出“高分低能”的學(xué)生。學(xué)生對課本知識非常熟悉，但面臨一些實踐問題的時候，往往不能創(chuàng)新性地運用知識來解決實際問題。對此，筆者嘗試通過下述幾個途徑在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：
1.通過解決實際問題培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在設(shè)計課堂練習(xí)題的時候，有意識地在課堂練習(xí)中設(shè)計學(xué)生生活中可能遇到的實際問題，教師引導(dǎo)學(xué)生使用課堂教學(xué)中的理論知識來解決這些日常生活中的實際問題，如用數(shù)據(jù)庫建立自己的日常生活，使用C語言開發(fā)體育比賽名次評比的自動計算等。通過對實際問題的解決能讓學(xué)生切身體會到計算機時時刻刻在我們身邊，讓他們在興趣中更有動力地去解決學(xué)習(xí)上的實際問題，學(xué)以致用。在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐過程中來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.對實踐操作類課程的教學(xué)，采用模塊化教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的習(xí)慣。計算機操作類課程是涉及知識面廣、特別強調(diào)實踐技能的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法理論與實踐脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容不連貫、不系統(tǒng)、教學(xué)難度大，學(xué)生往往采用互相抄襲答案等方式來變相逃避。因此，筆者采用模塊化教學(xué)方法，注重根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線，把教學(xué)內(nèi)容按目標分成一個個小的較為獨立的模塊，學(xué)生在實踐中先易后難，鼓勵學(xué)生按自己的思考各個突破，鼓勵學(xué)生采用與教程答案不同的方法去解決一個個模塊中的練習(xí)題，養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。
3.對程序設(shè)計類課程的教學(xué)，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提高學(xué)生自主創(chuàng)新的主動性。這樣可打破原有課本以知識的結(jié)構(gòu)體系為順序組織課堂教學(xué)的方式，以學(xué)生已有知識為基礎(chǔ)，按照學(xué)生的認知規(guī)律，遵循先易后難、先具體后抽象的原則，設(shè)置一個具體的任務(wù)，通過觀看、模仿、理解、、提高五個階段進行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中“不走尋常路”。
（三）計算機教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
思維能力是指人們采用一定的思維方式對思維進行分析、整理、鑒別、消化、綜合等加工改造，能動地透過各種現(xiàn)象把握事物內(nèi)在實質(zhì)聯(lián)系，形成新的思想，獲得新的發(fā)現(xiàn)，制定出新的決策能力。思維能力是非智力因素能力的一個重要組成部分。根據(jù)思維探索答案的方向，可把思維分為聚合式思維和發(fā)散式思維。發(fā)散式思維是一種無一定模式、不依靠常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維形式，它的特點是思維敏捷、思路靈活、具有創(chuàng)造性。聚合式思維是把問題所提供的各種信息聚合起來，得出一個正確的答案。
計算機教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)主要通過對計算機程序設(shè)計的教學(xué)來進行。計算機程序設(shè)計以抽象為基礎(chǔ)，在程序設(shè)計中通過分析研究問題、歸納出一般性規(guī)律，然后考慮適當(dāng)?shù)乃惴ǎ儆糜嬎銠C語言描述出來，計算機程序設(shè)計過程中會綜合運用猜測、抽象、歸納、推理等思維方法。筆者主要通過以下兩種教學(xué)途徑培養(yǎng)學(xué)生的思維能力：一是編程訓(xùn)練。利用算法和程序自身的思維形式進行教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生在編程中自主分析問題，建立模型、確立算法、上機實踐、調(diào)試程序、優(yōu)化算法，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神。二是上機實踐。計算機操作性強，對動手能力的要求高，學(xué)生上機通過手、眼、心、腦并用而形成強烈的專注，使大腦皮層產(chǎn)生高度的興奮點，將所學(xué)知識高效內(nèi)化。在計算機語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過上機體會各種指令的功能、分析程序運行過程、及時驗證與反饋結(jié)果，都容易使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，更大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，加之計算機高度自動化運行程序，在編輯或操作中，需要有極為嚴謹?shù)膽B(tài)度，稍有疏漏便會出錯停機，這個反復(fù)調(diào)試程序的過程實際上就是鍛煉思維、磨煉意志、勇于進取、獨立探索的過程，對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)是個極好的途徑。
�。ㄋ模┯嬎銠C教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)
社會能力是指如何為人、如何處世、特別是如何與他人共事的能力，包括職業(yè)、團隊協(xié)作、健康、人際交往、法制觀念等能力�，F(xiàn)代社會一項工作的完成乃至一個項目的完成，往往需要團隊協(xié)作。在高校公共課的計算機教學(xué)中，筆者認為，非智力因素能力培養(yǎng)不可或缺的是培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作和自主獲取知識這兩種社會能力。例如，算法設(shè)計這門課程設(shè)計的教學(xué)目標是以設(shè)計一個電梯系統(tǒng)為依托，讓學(xué)生感受真實的IT企業(yè)項目開發(fā)模式，讓學(xué)生自行組成團隊，完成課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力以及尋找所需知識的能力。教學(xué)過程中讓學(xué)生嘗試分析自己，合理定位自己在團隊中所處的角色，每個學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢選擇承擔(dān)其中一部分開發(fā)任務(wù)，學(xué)生通過在查閱資料、在互聯(lián)網(wǎng)上搜索信息、獲取知識來完成自己的那部分子任務(wù)。學(xué)生通過集體討論合作完成整個項目的研發(fā)。在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在掌握了本門課程所要求專業(yè)知識的同時，也體會到社會能力在專業(yè)領(lǐng)域中舉足輕重的作用。通過這種課程設(shè)計，可有效培養(yǎng)學(xué)生社會能力非智力因素。
在計算機教學(xué)中，廣大教師應(yīng)充分認識到非智力因素能力對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生未來發(fā)展的重要性。運用現(xiàn)代技術(shù)，充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在學(xué)會專業(yè)知識的同時，完成非智力因素能力的培養(yǎng)，完成思維品質(zhì)的升華，為全面深化素質(zhì)教育，為學(xué)生將來發(fā)展成為創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。
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