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試論如何整合歷史課程資源
【論文摘要】課程資源的開發(fā)與利用對于歷史課程標準的實現(xiàn)、我國歷史教學水平的提高有極其重要的作用。如何有效地開發(fā)和利用歷史課程資源,是我們應該著重思考的問題。本文通過對中學歷史課程資源的概念的界定，以及歷史課程資源現(xiàn)狀的分析，提出了加強中學歷史課程資源開發(fā)和利用的措施和途徑。?
【論文關(guān)鍵詞】歷史；課程資源；開發(fā)；利用
課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)課程改革所提出的一個重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成中小學的實際教育成果。課程資源的開發(fā)與利用是我國新一輪課程改革的一個亮點。充分利用現(xiàn)有的課程資源，因地制宜，多渠道、多方式地開發(fā)新的課程資源，是確實提高教學效率、促進課程改革實施的重要途徑。課程資源的豐富程度和適用程度對課程目標的實現(xiàn)，對提高學校的教學質(zhì)量和辦學水平，對于促進學生有個性的全面發(fā)展，具有越來越重要的作用。?
1.課程資源的概念
歷史課程資源是是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。指有利于歷史課程目標實現(xiàn)的各種因素的總和，這其中既包括物質(zhì)的，也包括的；既包括校內(nèi)的，也包括校外的；既包括傳統(tǒng)的教科書、圖書資料，也包括現(xiàn)代的網(wǎng)絡、科技成果。如果能將這些資源很好地加以開發(fā)和利用，對于我國的歷史教學和整個的歷史素質(zhì)的提高都是大有益處的。?
2.中學歷史課程資源現(xiàn)狀分析
教師是課程資源開發(fā)與利用的主體，教師本身也是最重要的課程資源之一。作為教師，要深刻認識和領(lǐng)悟課程資源開發(fā)與利用對于新一輪課程改革以及提高教育教學質(zhì)量的重大意義，不斷探索課程資源開發(fā)與利用的有效方法與途徑。當前帶有普遍性、共同性的問題是對于課程資源的地位和作用重視不夠，缺乏的是對于課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識和能力。歷史課程資源的開發(fā)主要是依靠少數(shù)專家學者，并沒有真正將廣大的中學一線教師調(diào)動起來。教學實踐證明，教師不僅僅是最重要的課程資源的利用者，更是最重要的課程資源。但多年以來，教師只作為課程資源的利用者，而沒有被作為課程資源的一種來開發(fā)和利用。從歷史課程資源實施的情況看，絕大多數(shù)地方都將教學局限于課堂，使課堂成為利用課程資源最重要的載體，并且在大多數(shù)地區(qū)特別是偏遠地區(qū)，普遍缺少相應的專門教室、實驗室、、參觀考察場所等，這樣既不利于學生對歷史課程資源的研究性學習，更難以通過實踐以及勞動與科學技術(shù)等培養(yǎng)學生的綜合能力。從歷史課程資源的內(nèi)容看，歷史課程資源的內(nèi)容往往偏重于歷史本身相關(guān)知識的開發(fā)，忽視對學生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，課程內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系不緊，教材結(jié)構(gòu)單一，難以適應學科知識的新發(fā)展，更難以實現(xiàn)歷史與其他學科知識間的滲透與融合。?
3.構(gòu)建教師課程資源的必要性與緊迫性
當前的基礎(chǔ)教育課程改革對中學課程資源的開發(fā)和利用提出了新的要求。新一輪的課程改革，歷史課程從過去的“歷史教學大綱”轉(zhuǎn)向現(xiàn)在“歷史課程標準”，它對歷史課程目標、課程基本理念、科學內(nèi)容、課程實施和課程評價等，都提出了全新的理念所有這些新課程的理念和目標，沒有歷史課程資源的支持是不可能實現(xiàn)的。長期以來，圍繞著“應試”的目標，我們的歷史課程資源被有形無形地限制于教材、教參和學生用書，因此歷史課程的改革，為教師對歷史課程資源的開發(fā)和應用提出了新的要求，如何強化歷史教師的課程資源意識，提高對于歷史課程資源的認識水平，因地制宜地開發(fā)和利用歷史課程資源，已成為歷史課程改革實施的一個當務之急的重要問題。而構(gòu)建教師個人的歷史課程資源，則是當前面向基層教育中，最切實可行、直接有效，最快捷的方法。?
4.教師歷史課程資源開發(fā)與利用的基本途徑?
4.1 教材教科書是學生獲取知識的載體，也是最為寶貴的教學資源。尤其是現(xiàn)在新教材，其色彩鮮艷，圖文并茂，其中的導言、彩圖等都是輔助教師教學，激發(fā)學生興趣的幫手。像“課前提示”、“自由閱讀卡”這些都是課改后新增加的內(nèi)容，是對各課內(nèi)容中某一內(nèi)容的擴充和延伸，長期堅持閱讀對拓寬學生閱讀面、增加學生對所學內(nèi)容的深入了解有極大助益。歷史教材、各科課本只是有限的文本資源，所以我們在對其充分利用后，就應把眼光放在更廣更多地文本利用，如圖書室就是一座文本寶藏，它容納了大量先輩的智慧精華，最新史學動態(tài)，所以我們在教學時，非常重視這一資源的利用，師生私人藏書，所訂刊物，往屆學生的優(yōu)秀文章等都是重要的文本資源。?
4.2 巧用電教多媒體在教學中引入電教多媒體，合理運用其圖、形、聲、色像等多種手段最大限度地創(chuàng)造出悅耳、悅目、悅心地歷史真實情景，讓學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，這種和諧寬松的教學，無疑可使學生產(chǎn)生情感共鳴，從而有效地掌握知識，接受歷史思想教學。錄像將學生帶回過去，與歷史人物共悲同喜，與歷史脈搏同跳動，模具、圖表的善用在歷史教學中，除電教多媒體外，模具、圖表也是教師激了學生興趣，創(chuàng)設(shè)良好教學氛圍的好幫手。如學生制作的古陶器、勞動工具模型；教師制作的各種戰(zhàn)爭示意圖、地域圖；學校提供的教學用圖、教具等，都能使學生直觀地感受歷史、融入歷史，最終認識歷史。?
4.3 感悟身邊的歷史利用所處周邊環(huán)境的歷史遺跡、遺物進行實物教學，讓這些歷史“自己說話”給學生帶來臨場感和真實感，不但可以刺激學生的思考，亦具有提高學習興趣的效果。同時，歷史教學工作本身就是很復雜的，因而需要教師不斷地學習，不斷地與思考。教師本身就是課程實施的基本條件性資源。教學的新知識、新技能和新策略有多種多樣的來源──來源于研究，來源于新教材和新手段，來源于先進教學法的報道，來源于同事，來源于對教學的自我總結(jié)，來源于對課堂教學的思考。教師們要不斷地思考如何來充實自己，并且為此做出不懈的努力。如教師可以運用教學日記、研究小組和個人教學心得記錄、同事建議、他人幫助，自我評價和合作總結(jié)的手段、方法和策略，提高自我總結(jié)和反思的教學水平，利用建立在研究基礎(chǔ)上的各種資源，在面對某種學習需要時去探尋建立在研究或有效實踐基礎(chǔ)上的新知識和新技能，從而更好地了解教學研究的動態(tài)，逐步使自己成為教學知識的生產(chǎn)源，既要能鉆研教學，又要能拿出自己的研究成果與他人分享。?
5.開發(fā)利用歷史學科課程資源的作用?
5.1 有利于激發(fā)學生的學史興趣。
學生對歷史課普遍缺乏興趣，這種情況由來已久。歷史學科所具有的獨特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源。但是長期以來，人們往往把歷史教科書視為惟一的課程資源，或者至多加上幾幅歷史掛圖而已。在這樣的狹隘課程資源觀支配下，歷史課被學生看成“死背”而無趣的科目也就順理成章了。按新課程的理念，歷史教科書僅是一種主要的課程資源。歷史教學還應該運用大量教科書之外的課程資源，包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等。這些課程資源以其形象具體、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給予了學生多方面的信息刺激，加之許多內(nèi)容貼近學生、貼近生活、貼近社會，豐富了歷史課的內(nèi)容和情趣，使學生能夠在輕松高雅的學習活動中掌握知識。生動的歷史課程資源無疑將會極大地激發(fā)學生的學史興趣，這是傳統(tǒng)單一的課程資源所無法比擬的。?
5.2 有利于學生參與教學活動。
傳統(tǒng)的歷史教學模式比較偏重“注入式”講授，學生被動接受知識。雖然偶爾也有一些課堂上的師生互動，如討論、問答等，但是由于作為課程支柱的課程資源本身比較單一，歷史教師只需講清教科書上的現(xiàn)成結(jié)論，歷史學習也成為只是背誦一些歷史事實的訓練，因此，學生參與教學活動的空間是非常有限的。?
現(xiàn)代教學理論認為，學習過程是學生在教師指導下獲得經(jīng)驗或體驗的過程。當前，我國一再倡導要尊重并提升學生的主體性，而培養(yǎng)學生的主體性，使學生的個性得到充分張揚，就必須引導學生積極參與教學活動，然而，歷史教科書其實只是給學生提供了一種歷史知識的框架，并非就是歷史本身，也不應該是學生學習歷史的惟一對象。歷史教學的最終目標是要發(fā)展學生的歷史意識，即培養(yǎng)學生對歷史進行理性思考，進行選擇和解釋，并在心目中重建歷史的能力。歷史知識的特性決定了歷史教師尤其要注意引導學生不要囿于教科書的知識結(jié)構(gòu)和結(jié)論，除教科書外，還應學會廣泛搜集利用其他有用的課程資源。由于歷史學科課程資源具有范圍廣、數(shù)量大的顯著特點，這樣，無論從發(fā)揮學生主體性的角度，還是從開發(fā)課程資源的角度，都需要學生積極參與進來，使他們逐步學會主動地創(chuàng)造性地利用一切可用的課程資源，為自身的歷史學習和探索服務。可見，只有隨著歷史學科課程資源的逐步開發(fā)利用，歷史教學過程才能更多地成為學生參與活動的過程，學生也才能真正成為歷史學習的主人。?
5.3 有利于學生形成“探究式”的學習方式。
新課程觀在客觀評價傳統(tǒng)“接受式”學習的基礎(chǔ)上，更多地強調(diào)培養(yǎng)學生的“探究式”學習態(tài)度和方法。什么是“探究式”學習?“探究式”學習是學生在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題以獲得結(jié)論的學習方法。我國現(xiàn)在不少地方開展的“探究式”學習實驗研究表明，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能。
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