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論析新課標下語文教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變
論文關(guān)鍵詞：新課標；教學(xué)行為；語文教師
論文摘要：從2003年秋季學(xué)期開始，《全日削義務(wù)語文課程標準》(以下簡稱“新課標”)已在全國范圍內(nèi)推廣和使用。新的教育理念要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。試從語文教學(xué)的角度，談?wù)勅绾胃鶕?jù)新課標的要求轉(zhuǎn)變語文教師教學(xué)行為。
嶄新的課程標準，給人的第一感覺是語文教學(xué)將面臨巨大的變革，如果繼續(xù)墨守成規(guī)，必將被新的形勢所淘汰。對于廣大的一線語文教師來說，這是一次機遇，更是一次挑戰(zhàn)。為更好地適應(yīng)并促進改革，筆者認為可以從以下幾個方面轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。
1改變課堂師生關(guān)系，樹立師生平等觀念
對學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于什么樣的地位，人們經(jīng)歷了一個漫長的認識過程。赫爾巴特片面強調(diào)教學(xué)過程中教師的權(quán)威，而杜威則走向了另一個極端，主張“兒童是中心”。今天，“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、發(fā)展主線”的“主體性教育”思想已被廣大教育工作者所接受。“為了每個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核念。教師應(yīng)著重于促進學(xué)生的成長和發(fā)展，充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，積極理解學(xué)生具有的“未完成性”和“可塑性”。學(xué)生可以選擇適合于自己的教學(xué)內(nèi)容、進度和標淮。且隨著的發(fā)展，學(xué)生獲取知識的途徑和渠道將會更加寬廣，教師用知識建立權(quán)威的局面將被打破，面對排山倒海而來的新知識和信息，師生處在同一起跑線上。因此，只有與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，才能真正步入學(xué)生的世界，才能親近并真正了解學(xué)生，只有放下師道尊嚴才會尊重贊賞學(xué)生，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的積極性。
新課標下的語文教師應(yīng)重視與學(xué)生建立起平等、和諧、新型的師生關(guān)系，充分體現(xiàn)教師既是教育者，又是學(xué)習(xí)者、合作者、研究者的身份，給學(xué)生以深沉的慈愛、溫馨的關(guān)懷和近距離的理解，創(chuàng)設(shè)出新課標倡導(dǎo)的、和諧、積極、開放、融洽的現(xiàn)代語文課堂氣氛。誘
2積極研究教學(xué)方法，改善語文課堂教學(xué)
教學(xué)方祛是教育改革中最靈動、最活躍的因素，面對我國新時期語文教學(xué)改革中教學(xué)方法的多元化，我們可以兼收并蓄，結(jié)合新課標，積極研究新的教學(xué)方法，使其既符合教師本人的教學(xué)風(fēng)格和特長，又讓課堂教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣性。教學(xué)方法具有因人而異、因文而異，因“我”而異的特征。
因人而異，即不同年級的學(xué)生應(yīng)采用不同的教法，因為不同年級的學(xué)生，基礎(chǔ)、接受能力、心理特征、趣味、學(xué)習(xí)習(xí)慣都有所不同，即使同一年級不同班級的學(xué)生，其教法也不會完全一樣。如新篇目《聞一多先生的說和做》，筆者教過兩次，但由于班級、學(xué)風(fēng)、學(xué)生素質(zhì)的不一樣，兩次教法都不同。在基礎(chǔ)較差的一個班，先用串講法，抓住課文用于表現(xiàn)聞一多先生“說和做”與眾不同的“三本書”和“三件事”，了解課文大意，再重點分析優(yōu)美、難懂的句子。而在另一個基礎(chǔ)較好的班級，筆者先讓他們在預(yù)習(xí)時找出難懂的句子，上課時理清這些句子，文章也基本處理完了，這樣，結(jié)合學(xué)生的實際，上起課來所用的教學(xué)方法就比較靈活了。
因文而異，即不同文體的課文應(yīng)采用不同的教法，同一文體的不同課文也應(yīng)采用不同的教法。如教《拿來主義》，因文章含意深刻，不易讀懂，可抓住文中的四個概念首先讓學(xué)生注釋，然后提出若干個小問題要求學(xué)生作答，突出破立結(jié)合的方法。教《皇帝的新裝》，因其是童話故事，脈絡(luò)清楚，故事情節(jié)較容易把握，學(xué)生也比較感興趣，常常在課前就看過了，因此，上課時可采用讓幾個學(xué)生復(fù)述課文，教師補充、強調(diào)重要情節(jié)的方法，這樣，既達到了鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，又順應(yīng)了新課標“注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)”的要求。
因“我”而異，即考慮教師本身的教學(xué)風(fēng)格和特長，相應(yīng)地采用最能發(fā)揮自己優(yōu)勢的教法。如在紛繁復(fù)雜的個性教案中，教師可以.選擇一些來參考，但任何教學(xué)參考資料都僅僅起到、參考作用，它們不能替代教師對課文的鉆研，更不能替代從實際出發(fā)的教學(xué)進程設(shè)計。教師應(yīng)在上課前反復(fù)研讀課文，自己確定教學(xué)目標、教學(xué)重點難點，構(gòu)思教學(xué)設(shè)計，有了基本的教學(xué)思路，才去讀教學(xué)參考資料，補充、修正自己的想法。這樣備課，上起課來才有個性，才能讓學(xué)生活躍起來。實踐告訴我們，選用的教法如能同自己的特長、風(fēng)格適應(yīng)，自己的特長和風(fēng)格才有可能得到最大限度的發(fā)揮，自己選用的教法也才有可能最大限度地產(chǎn)生效益。
教改中，出現(xiàn)了不少新的教學(xué)方法。這些方法對提高語文教學(xué)質(zhì)量無疑是十分有益的。在教學(xué)過程中應(yīng)注意根據(jù)不同的授課內(nèi)容，不斷更換教學(xué)方法，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們對語文課的興趣。
3順應(yīng)新課標對教師教學(xué)行為的要求，提高教師自身素質(zhì)
新課標對培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力都提出了許多具體的要求，新教材在編排上也致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，同時也對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。它要求教師去學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，對新鮮事物要有敏銳的感知能力，能及時獲取信息并發(fā)掘有意義的實際知識以及包括科學(xué)、、、、和等學(xué)科的原理和方法，同時在組織教育的全部過程中充分注意人本身資源的開發(fā)。
在今后的教學(xué)中，我們將面臨一個更富開放性和彈性的教學(xué)，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的思想，隨時隨地學(xué)習(xí)新知識，不斷開闊自己的視野，豐富思考的維度，增加接觸各種各樣和思想的機會。
新課程與新教材還對現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用提出了一些具體要求，作為教師，我們首先應(yīng)樂于接受和熟練掌握。積極地利用好電化教學(xué)手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的思維特點，充分把握現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能，實現(xiàn)語文課堂的不斷優(yōu)化。如一位老師教冬明的《謊言掩蓋不住血寫的事實》一文，這是一篇有理有據(jù)、義正詞嚴地駁斥日本極少數(shù)右翼分子美化侵略、歪曲的奇談怪論的文章。為了更好地揭露侵略者的彌天大謊，他從資料片中截取了幾組當(dāng)年日本侵略者屠戮我中國同胞血淋淋的慘案片段，配上樂曲《松花江上》，此刻無限的悲憤在學(xué)生的心中油然而生，這時，再讓學(xué)生閱讀教材中侵略者的謊言，教師勿須言語，侵略者的謊言也就不攻自破了。
4結(jié)語
在教改過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，課程改革最終要通過教師來實現(xiàn)，因此，語文教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變個人教學(xué)行為，做新時期合格的教育者。
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