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淺談任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用
【論文關(guān)鍵詞】 任務(wù)型教學(xué) 高職教學(xué)
【論文摘要】 高職英語教學(xué)面臨著改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生實際運用能力，為和發(fā)展服務(wù)的重要任務(wù)。本文介紹了任務(wù)型教學(xué)模式和其設(shè)計原則及其在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，以提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。
隨著經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，英語能力已經(jīng)成為衡量人才的重要指標(biāo)，現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才也提出了更高要求。為順應(yīng)時代要求，教育部《關(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出，高職英語教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性”。因此，如何提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)、運用能力，是廣大高職英語老師面臨的重大問題。傳統(tǒng)的以講授書本知識為主的高職英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生成才和社會的需要，在遵循其課程特點、學(xué)生實際以及社會需求的基礎(chǔ)上，高職英語教學(xué)應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求發(fā)展。
一、 任務(wù)型教學(xué)模式
語言學(xué)家Richards與Rodgers在Approaches and Methods in Language Teaching一書中，概括了交際教學(xué)學(xué)習(xí)理論的三大原則，即交際原則、任務(wù)原則、意義原則。這意味著教學(xué)活動包含實際交際，執(zhí)行有意義的任務(wù)和使用有意義的語言能促進學(xué)習(xí)過程。任務(wù)，是通過使用語言執(zhí)行的活動或目標(biāo)。任務(wù)理論的提出吸收了二語習(xí)得中的輸入、輸出理論、交互理論等，對語言教學(xué)，尤其是外語教學(xué)有著重大意義。第一，任務(wù)倡導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)中用” 或“在用中學(xué)”，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和與最終習(xí)得，強調(diào)學(xué)生的參與，整個教學(xué)過程的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。第二，任務(wù)重意義，輕形式，這樣就避免了為掌握形式而進行簡單的反復(fù)枯燥的練習(xí)，學(xué)生的興趣和積極性得到了保護，在此基礎(chǔ)上，通過他們的親身參與和認(rèn)真傾聽，可以獲得豐富的可理解性輸入，促進語言習(xí)得。第三，任務(wù)的執(zhí)行依托于相互交際的語言實踐活動，交互過程中包含了學(xué)生之間或師生之間的溝通協(xié)商，通過設(shè)計的討論、辯論等環(huán)節(jié)，保證了學(xué)生語言的充分輸出和實踐。第四，任務(wù)側(cè)重鞏固和拓展。學(xué)生在完成任務(wù)過程中，必須以口頭或書面報告的方式拓展任務(wù)，將課本知識，課堂學(xué)習(xí)過程中大量的有益的輸入知識分析整理出來，并且學(xué)會融會貫通，有利于教學(xué)目標(biāo)的充分實現(xiàn)。
二、 任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計原則
�。ㄒ唬� 實用性原則
課堂教學(xué)中所設(shè)計的各種任務(wù)總是為教學(xué)服務(wù)的。任務(wù)的設(shè)計要注重形式，更要注重效果。因而，在任務(wù)設(shè)計中，設(shè)計者應(yīng)盡可能為學(xué)生的個體活動創(chuàng)造條件，最大限度地為學(xué)生提供互動和交流的機會，達到預(yù)期的教學(xué)效果。同時將課堂教學(xué)的內(nèi)容和現(xiàn)實民生、熱點話題等聯(lián)系起來，讓課堂上學(xué)習(xí)的語言知識和技能也能在生活中得到運用。
�。ǘ� 連貫性原則
任務(wù)型教學(xué)并非只是40分鐘課堂上設(shè)置的一兩個活動，也并不只是一系列活動在課堂上毫無關(guān)聯(lián)的堆砌。在任務(wù)型教學(xué)中，一堂課的若干任務(wù)或一個任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)的，具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，同時在內(nèi)容上相互銜接，相輔相成，為完成整體的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
�。ㄈ� 可操作性原則
可操作性問題是在任務(wù)設(shè)計中應(yīng)考慮到的另外一個重要問題，要盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)。根據(jù)教學(xué)過程中的實際情況，教師可以摸索出一套適合的任務(wù)履行或操作的模式，并且在實踐過程不斷完善和修改，真正體現(xiàn)“在學(xué)中做”和“在做中學(xué)”。
（四） 趣味性原則
趣味性是任務(wù)型教學(xué)的一大特點，是促使全體師生親身參與教學(xué)活動的重要原因。通過有趣的課堂交際活動，能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變主動，教與學(xué)的效果自然也就得到了提高。
三、 高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式的建構(gòu)
根據(jù)任務(wù)型語言教學(xué)模式的建構(gòu)原則，參考自己在高職教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，筆者將高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式分為四個階段，以《新編實用英語綜合教程》第一冊第七單元課文“Celebrating Holidays and Making Friends”為例，教學(xué)步驟實施如下：
（一） 任務(wù)的導(dǎo)入
根據(jù)本單元題目“Celebrating Holidays and Making Friends”，結(jié)合當(dāng)時正處于圣誕節(jié)前夕，辭舊迎新氣氛濃厚，提前一周布置給學(xué)生的任務(wù)是搜集有關(guān)中西方重要節(jié)日，特別是相類似的節(jié)日，比如將中國的最重要的節(jié)日春節(jié)和西方的重要節(jié)日圣誕節(jié)相比較，中西方的情人節(jié)相比較等。
將學(xué)生分成小組，利用報刊、網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)知識。教師要求學(xué)生在一周內(nèi)收集有關(guān)的資料并在課堂上利用PPT進行展示。PPT制作過程中，可以充分發(fā)揮小組成員的積極性和創(chuàng)造力，如有些學(xué)生負責(zé)資料的搜集整理，有些負責(zé)PPT制作，有的負責(zé)presentation，有的負責(zé)role-play等，下一次任務(wù)時可以適當(dāng)調(diào)換。由于任務(wù)明確，學(xué)生參與積極性高，此階段通常收到意想不到的良好效果。比如有一個小組將中國除夕時吃年夜飯和西方圣誕節(jié)期間家庭聚會的場景模擬表演并且用手機拍攝下來，在課堂展示時作為輔助資料說明中西方節(jié)慶之間的差異，收到了非常好的效果。
（二） 任務(wù)的執(zhí)行
在課堂教學(xué)中，將本篇文章任務(wù)的執(zhí)行分為5個方面。
任務(wù)1：了解中西方的節(jié)日。安排兩組選擇總體介紹中西方節(jié)日的小組做presentation，通過文字、圖片和同學(xué)的講解讓全體同學(xué)對中西方節(jié)日、慶祝方式、風(fēng)俗習(xí)慣等有一個整體的理解。
任務(wù)2：了解課文。將學(xué)生所了解的節(jié)日和課文中節(jié)日的介紹相比較，從比較中學(xué)習(xí)新的單詞、短語，從比較中體會作者的意圖，進而學(xué)習(xí)文章的寫作手法等知識。
任務(wù)3：了解中西方節(jié)日差異。選擇課前準(zhǔn)備時以“中西方節(jié)日差異或者文化差異”為主題的兩個小組進行PPT展示或者role-play表演。
任務(wù)4：討論。針對時下熱門話題“過洋節(jié)”或者“中國傳統(tǒng)節(jié)日回歸”為話題，讓學(xué)生展開討論或辯論。由于學(xué)生在準(zhǔn)備過程中對于話題有了一定的積累，討論起來也就“言之有物”、“言之有味”，同時通過討論，使“文化”這個主題得到了升華。
任務(wù)5：課后作業(yè)。就本課文所討論的“文化”或“節(jié)日”內(nèi)容，以“Why Foreign Festivals so Popular in China？”為題，完成一篇120字左右的作文。
�。ㄈ� 任務(wù)的評價
教師所扮演的角色十分重要，既是任務(wù)的參與者，同時也是任務(wù)的者和監(jiān)控者。教師在對任務(wù)的完成情況進行評價時應(yīng)多元化，通過將學(xué)生表述內(nèi)容與課程任務(wù)作比較，強化學(xué)習(xí)與任務(wù)相關(guān)的知識點。在評析時應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，并及時予以肯定或表揚，使學(xué)生在交流和討論中學(xué)會比較、學(xué)會思考、學(xué)會表達自我。從這個意義上說，評價階段是最考查教師水平的時候，只有專業(yè)知識扎實，知識面廣，同時善于將學(xué)生所述大量信息進行分析理順，也善于將課外知識和書本知識點結(jié)合起來的教師，才能受到學(xué)生的歡迎。
（四） 任務(wù)鞏固和拓展
教師根據(jù)課堂任務(wù)，以課后作業(yè)的形式向?qū)W生布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生以個人或小組的形式去完成，使學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識， 同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。就“Celebrating Holidays and Making Friends”這一課而言，選擇節(jié)日或者交友為話題來寫作，教師還可以結(jié)合歷年大學(xué)英語四、六級作文中有關(guān)的話題給學(xué)生講評。
通過以上的幾個階段實施的不同任務(wù)，讓學(xué)生有目的地進行訓(xùn)練，既完成了有關(guān)課文的教學(xué)，又讓學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到了訓(xùn)練，開闊了視野，多管齊下，練習(xí)效果十分明顯。
課堂教學(xué)是學(xué)生成長成才的重要環(huán)節(jié)，課堂活動也是鍛煉語言交際能力的有效平臺。在教學(xué)過程中，以任務(wù)型教學(xué)模式為指導(dǎo)，增加學(xué)生的交際，重視任務(wù)的執(zhí)行，加強學(xué)生交際的學(xué)習(xí)過程中的信息輸入和輸出，并且交際過程中輔以有效指導(dǎo)，才能更好地有效達到該教學(xué)目的。廣大英語教師在任務(wù)型教學(xué)實踐過程中應(yīng)聯(lián)系實際，揚長避短，不斷和探索，使之更有生命力。
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