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教育課堂教學(xué)初探語(yǔ)文論文
隨著“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”被列入素質(zhì)教育的重點(diǎn)，創(chuàng)新教育在很多方面也付諸了具體行動(dòng)，盡管目前的教育改革在思想和實(shí)踐上取得了巨大成效，但一些根本問(wèn)題特別是課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題仍尚未妥善得到解決。傳統(tǒng)教育的不少弊端仍然像揮之不去的陰影，即便現(xiàn)在課堂教學(xué)出現(xiàn)不少新的組織形式，但絕大多數(shù)的課在深層次上并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，其中最突出的表現(xiàn)為忽視學(xué)生個(gè)體自主性和主動(dòng)性，忽視其終身學(xué)習(xí)的能力；教師依然把學(xué)生僅僅作教學(xué)的客體看待，只是從教的角度出發(fā)，單純重視直接傳遞、訓(xùn)練知識(shí)、技能，忽視學(xué)生發(fā)展的整體性、獨(dú)特性和持續(xù)性，習(xí)慣提供較明確的可操作程序，忽視目標(biāo)及其達(dá)成方式無(wú)限多樣的可能性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，負(fù)擔(dān)加重，潛能得不到認(rèn)真的、充分的開(kāi)發(fā)，所獲取的知識(shí)不全面，整體素質(zhì)無(wú)法提高，影響學(xué)生的發(fā)展，影響了素質(zhì)教育的全面貫徹落實(shí)，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。基于此種認(rèn)識(shí)，我校于一九九八年正式啟動(dòng)“小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)研究，經(jīng)過(guò)三年多的努力實(shí)踐，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性，使學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐的意識(shí)，能主動(dòng)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，教育模式、課程體系的構(gòu)建，策略開(kāi)發(fā)等各方面取得了一定的研究成效，并逐步確立了正式的實(shí)驗(yàn)研究課題“‘互動(dòng)—生成’學(xué)校教育活動(dòng)體系與小學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”。同時(shí)我們認(rèn)為，要更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，我們就必須研究一種可行的、高效的、有生命力的課堂教學(xué)模式，架起創(chuàng)新教育思想和課堂教學(xué)實(shí)踐的橋梁，幫助師生更好地把握教育學(xué)的規(guī)律，促進(jìn)素質(zhì)教育不斷深化。為此，我們初步構(gòu)建了“互動(dòng)—生成”課堂教學(xué)基本流程，并進(jìn)行了一定探索。
一、“互動(dòng)—生成”課堂教學(xué)基本流程是教學(xué)不斷創(chuàng)新的結(jié)晶
在構(gòu)建“互動(dòng)—生成”教學(xué)模式時(shí)，我們首先結(jié)合分析了赫爾巴特強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的教學(xué)模式、杜威強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)模式和布魯納的既強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授又重視智力開(kāi)發(fā)的教學(xué)模式等中外各類(lèi)教學(xué)模式，同時(shí)針對(duì)學(xué)�！啊�(dòng)—生成’學(xué)校教育活動(dòng)體系與小學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”課題實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)合創(chuàng)新教育、主體教育和現(xiàn)代教學(xué)論的思考進(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并采取了個(gè)人建模和集體評(píng)模相結(jié)合的方式，將活動(dòng)結(jié)論進(jìn)行了適時(shí)反饋和交流，根據(jù)小學(xué)生年齡、認(rèn)知、情感、意識(shí)等方面的特點(diǎn)，我們初步創(chuàng)設(shè)了體現(xiàn)“揭示問(wèn)題—主動(dòng)解決—引導(dǎo)創(chuàng)新”的認(rèn)識(shí)過(guò)程，以及“定向—互動(dòng)—生成”的基本流程：(見(jiàn)下圖)
(一)核心思想：
“互動(dòng)—生成”課堂教學(xué)的核心思想是在教學(xué)過(guò)程中利用多種因素之間的相互作用，使教師與學(xué)生的生命共同投入，并相互影響、相互啟發(fā)，通過(guò)教與學(xué)活動(dòng)結(jié)果的撞擊而閃現(xiàn)各種生命火花，通過(guò)不斷磨合而產(chǎn)生各種愉悅體驗(yàn)，在這樣的教學(xué)中不存在單向的給予，而是一種積極的多邊互動(dòng)和多向運(yùn)動(dòng)，同時(shí)從教學(xué)中許多意想不到的事件或效果中，發(fā)現(xiàn)一些意外涌現(xiàn)的價(jià)值、發(fā)掘其教育意義或成長(zhǎng)意義，從而使學(xué)生人人都能體驗(yàn)到創(chuàng)造的喜悅與生命的感悟。因此，“互動(dòng)—生成”課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是以實(shí)現(xiàn)師生的精神價(jià)值為最高目標(biāo)，學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量的突現(xiàn)，富有人情味的教與學(xué)活動(dòng)。
(二)課堂教學(xué)特點(diǎn)：
“互動(dòng)—生成”課堂教學(xué)是以課堂教學(xué)中人、環(huán)境及其它可能性因素和現(xiàn)實(shí)性在因素的各種活動(dòng)相互影響，相互作用為主要特征的課堂教學(xué)，它具有以下特點(diǎn)：
1、核心為“互動(dòng)”與“生成”。各環(huán)節(jié)雖在連接中可產(chǎn)生相互之間的各種碰撞，但核心目標(biāo)還是以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)多邊活動(dòng)的實(shí)踐性和能動(dòng)性，讓學(xué)生在多邊活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)—生成—再互動(dòng)—再生成”的能動(dòng)；強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的發(fā)展性和教育性，讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中獲得親身體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)完善自我價(jià)值的目標(biāo)；結(jié)合系統(tǒng)論整體性原則，強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”與“生成”的相互作用，把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮整體效應(yīng)。
2、尋求一種完美的教與學(xué)流程，但同時(shí)也具有無(wú)限多樣性。各環(huán)節(jié)的運(yùn)動(dòng)既有其周期性，也有著不可預(yù)測(cè)性。
3、教學(xué)方式是將以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)有機(jī)融合在一起，讓學(xué)生能獨(dú)立思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析解決問(wèn)題、自主探究，“生成”各種相關(guān)的能力。
4、師生關(guān)系是完全民主、平等，在充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，做心靈上美好的精神交往，共同實(shí)現(xiàn)彼此的生命價(jià)值。
5、有利于教師教學(xué)的再創(chuàng)造。教師可在其每一個(gè)操作程序中盡可能的發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)自己富有個(gè)性特征的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)教師將具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)實(shí)踐與理論的再創(chuàng)造。
6、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的同時(shí)，促進(jìn)了兩個(gè)轉(zhuǎn)化：即教學(xué)設(shè)想→學(xué)校生活現(xiàn)實(shí)→學(xué)生發(fā)展現(xiàn)實(shí)。
二、“互動(dòng)—生成”課堂教學(xué)的初步實(shí)踐
1、激趣—啟發(fā)—提問(wèn)
在教學(xué)的起始階段，教師在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇的基礎(chǔ)上，可讓他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法，教師可采取啟發(fā)引路、以疑激趣，創(chuàng)設(shè)各種視聽(tīng)誘導(dǎo)情景，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題等方法，著重引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性和趣味性。如在《圓明園的毀滅》一課教學(xué)中，教師先播放影片《火燒圓明園》中圓明園被毀前的輝煌圖景，再現(xiàn)中國(guó)這一文化藝術(shù)的精品，使學(xué)生強(qiáng)烈感受到它的美，然后再播放被毀后的圓明園，并運(yùn)用合成技術(shù)將兩幅圖景對(duì)比，產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)感觸，使學(xué)生產(chǎn)生自問(wèn)：為什么會(huì)這樣?帶著這一總領(lǐng)性問(wèn)題，學(xué)生步入了腦力充分激蕩的學(xué)習(xí)中。
2、互練—反饋—內(nèi)化
在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)在內(nèi)容上貼近生活、方式上加強(qiáng)游戲性、趣味性，力爭(zhēng)讓課堂中充滿(mǎn)生活氣息，充滿(mǎn)貼近學(xué)生心靈的人情味，讓學(xué)生在安全、積極向上和友好競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中高效學(xué)習(xí)。同時(shí)為了避免課堂一味的輕松活潑，教師鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自學(xué)自練、獨(dú)立思考、質(zhì)疑問(wèn)難，重視學(xué)生的探究性、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，重視在學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)結(jié)果后進(jìn)行反饋交流。如在低年級(jí)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)中，由于概念是現(xiàn)實(shí)事物的抽象概括，它需要一定的邏輯思維能力和空間觀念，而這恰恰是低年級(jí)孩子所不具備的，為了使學(xué)生更好地獲取概念知識(shí)，教師運(yùn)用了一些直觀感知、實(shí)踐操作，同時(shí)著重運(yùn)用了一些游戲活動(dòng)，使學(xué)習(xí)更富有趣味性。在“萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)用幾個(gè)數(shù)組成最大的數(shù)和最小的數(shù)”這一內(nèi)容中，教師給小組四個(gè)人每人一張數(shù)字卡，做起了“合力找數(shù)”的游戲，讓小組中四個(gè)人合力擺出一個(gè)最大的四位數(shù)和一個(gè)最小的四位數(shù)，看誰(shuí)找得“又快又準(zhǔn)”，學(xué)生興趣十分高，齊心協(xié)力的精神也得到了張揚(yáng)，同時(shí)教師為了延伸學(xué)生思維發(fā)展，又用同樣的方法讓他們擺出三位數(shù)和兩位數(shù)。學(xué)生自始至終在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都十分積極主動(dòng)。在教學(xué)中，很多教師也運(yùn)用了諸如拼七巧板、拼圖、擺小棍、對(duì)口令、涂色、巧填數(shù)字、算24、詞語(yǔ)句意或故事接龍、智力題問(wèn)題、腦筋急轉(zhuǎn)彎等益趣又益智的活動(dòng)，這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展都起到了一定的作用。
3、應(yīng)用—發(fā)展
對(duì)學(xué)生有益的學(xué)習(xí)結(jié)果(成效)使之內(nèi)化，讓其真正成為擁有者，能隨時(shí)調(diào)用進(jìn)行類(lèi)似內(nèi)容的學(xué)習(xí)，生成新的學(xué)習(xí)績(jī)效，并如此循環(huán)往復(fù)。運(yùn)用所知信息，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，許多教師大多采用課堂總結(jié)和社會(huì)實(shí)踐的辦法，如在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師在引導(dǎo)總結(jié)后，讓學(xué)生自行反饋，總結(jié)學(xué)習(xí)心得，學(xué)生梳理總結(jié)，做讀書(shū)筆記，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反饋、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生與知識(shí)相適應(yīng)的自我意識(shí)得到提升。同時(shí)教師讓學(xué)生延伸課外，參加到社會(huì)實(shí)踐中去，開(kāi)展與自身所學(xué)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的社會(huì)調(diào)查、家庭訪問(wèn)、自讀課外書(shū)籍等活動(dòng)，使學(xué)生開(kāi)拓視野，培養(yǎng)交往素質(zhì)等。又如自然課《豆芽的生長(zhǎng)》，自然教師組織了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，同時(shí)又與語(yǔ)文教師通力合作，不僅把豆芽生長(zhǎng)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)做了出來(lái)，還將它生長(zhǎng)過(guò)程的變化運(yùn)用自己的語(yǔ)言有條不紊地寫(xiě)了出來(lái)，這樣的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)事物加以概括，同時(shí)也讓學(xué)生素質(zhì)得到了進(jìn)一步發(fā)展。
參考書(shū)目：
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⑤湖北省石首市文昌小學(xué)：《“互動(dòng)—生成”學(xué)校教育活動(dòng)體系與小學(xué)生主動(dòng)發(fā)展》實(shí)驗(yàn)研究課題，2000年6月。
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