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體育課堂上實施創(chuàng)造教育的論文
摘要： 現(xiàn)代化的今天，需要有創(chuàng)造性的人才。從素質(zhì)教育角度出發(fā)，創(chuàng)造教育是素質(zhì)教育的需要，是素質(zhì)教育的核心，是教育改革的方向。而體育教育是實施素質(zhì)教育的重要組成部分，體育教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力、實踐能力更具得天獨厚的作用 。因此，在體育教學中，我們要改變以往傳統(tǒng)的教學觀念，讓創(chuàng)造教育走進體育課堂。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造教育； 體育教學；體育課堂
創(chuàng)造教育指一切能開發(fā)學生的創(chuàng)造力，形成學生創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維的教育。創(chuàng)造教育可以幫助學生樹立創(chuàng)造意識，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，堅定創(chuàng)造志向，發(fā)展創(chuàng)造性思維，掌握創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的技法和方法，開發(fā)人的創(chuàng)造力。創(chuàng)造教育是教育改革的方向；是培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的必由之路。創(chuàng)造教育培養(yǎng)學生精神和能力與新課標對素質(zhì)教育的要求是一致的。因此，創(chuàng)造教育也是素質(zhì)教育的重要組成部分，素質(zhì)教育是相輔相成的。體育之發(fā)展為現(xiàn)代體育，正因為體育不斷孕育著創(chuàng)造，實踐著創(chuàng)造，才能發(fā)展成為現(xiàn)代體育。
在體育教學中無處不包容著創(chuàng)造的因素，大到一個教學目標的達成，一個技術(shù)動作的掌握，可以從不同的角度，用不同的方法去完成；小到一個練習，一個游戲，當改變某一個因素或附加若干條件后就可以成為另一種練習、游戲，這其中包含著多少創(chuàng)造的空間和余地。中學體育教學中創(chuàng)造教育教學目標是以中學體育教學中的創(chuàng)造教育為主題，充分利用體育的特性，啟發(fā)學生的創(chuàng)造動機，引導學生創(chuàng)造，鼓勵學生的創(chuàng)造表現(xiàn)。讓學生在練中學，動中練，練中創(chuàng)，創(chuàng)中樂，達到學生發(fā)展創(chuàng)造力的目的，使學生的身、心、體得到和諧發(fā)展。因為，從素質(zhì)教育角度出發(fā)，創(chuàng)造教育是素質(zhì)教育的需要，是素質(zhì)教育的核心，是教育改革的方向。教學中教師應力圖從學生的“學”入手，引導學生在“創(chuàng)”字上做文章，真正體現(xiàn)學生的自主性學習和合作性學習。在這個過程中教師的教法、學生的學法都是極為重要的，使他們在“動”中體驗鍛煉的樂趣、體現(xiàn)自身的價值、激發(fā)創(chuàng)造意識，在“創(chuàng)”中充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位，使學生在“民主、寬松”的氛圍中享受體育的樂趣。因此，在中學體育教學實施創(chuàng)造教育的過程中，方法尤其重要。
要想實施創(chuàng)造教育，教師的創(chuàng)造思路尤為關(guān)鍵。體育教學過程是一個十分復雜的過程，特別是教學對象的“活性”大，學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、個性特點、情緒變化等差異與落差很大，因此，教師運用教學方法應從多方面、從“活”性方面去思考，辯證地運用各種教學方法。傳統(tǒng)的教學方法已無法滿足現(xiàn)代體育教學需要，就需要創(chuàng)造發(fā)展各種科學的教學方法。對于現(xiàn)有的教學方法，乃至將來自己創(chuàng)造的教學方法，必須對其實質(zhì)性進行分析、驗證，把握其教學功能，不能照葫蘆畫瓢，不僅要用相信的態(tài)度，同時也要用懷疑的態(tài)度去全面深入的審視。要堅信“教學有法，教無定法，貴在得法”的科學辯證思想，為樹立自己的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造思路打下基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維是指對某一具體的主體而言，具有新穎獨到意義的思維方式。創(chuàng)造性思維有許多種，主要的有：直觀思維、 求異思維、求同思維、集中思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維、邏輯思維等思維方式。根據(jù)體育學科具有直觀性強、瞬息即逝和采用多種方法、多種手段均可達到同一目標的特點。我認為體育教學更有利于進行直觀思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維和創(chuàng)造性問題解決策略的訓練。要培養(yǎng)學生對體育學科的創(chuàng)造性思維，我們體育教師本身要認真挖掘教材內(nèi)容，不管是組織教學形式，還是教學方法的選擇上都要突出一個“精”字，廢除注入式，提倡啟發(fā)式教學，才能讓學生學透、用活。不能讓學生在某個項目的練習中，一遇到困難就尋求動作的正確答案，力求讓學生擺脫各個項目習慣性的練習程序的束縛，開拓思路，引導學生從不同角度和用不同的思路去思考問題。
要想實施創(chuàng)造教育，創(chuàng)新型課堂必不可少，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，教師一定要面向全體學生，充分調(diào)動每個學生的積極性，讓每個學生都參與到創(chuàng)新活動中來，營造一個“民主、寬松”的教學氛圍，使每個學生都參與進來，“民主、寬松”的教學氛圍是人本主義教育思想的一種體現(xiàn)，也是學生主體地位確立的標志，是實施創(chuàng)造教育的需要。營造“民主、寬松”的體育教學氛圍，我們體育教師就必須在教學過程中完成三個轉(zhuǎn)變，即教師的角色轉(zhuǎn)變，由絕對的教學權(quán)威向教學指導者、合作伙伴的角色轉(zhuǎn)變；學生由被動接受向主動參與教學全過程的轉(zhuǎn)變；師生之間關(guān)系由權(quán)力主義向民主、平等的轉(zhuǎn)變。這樣把師生從傳統(tǒng)教育中師生關(guān)系的對立和沖突中解放出來。教師既是教育者，又是合作伙伴、朋友，他應致力于學生主體的形式，促進學生自主學習、自我教育、自我管理能力的培養(yǎng)。只有這樣，學生才能真正成為學習的主人，才能使學生從被動學變?yōu)橹鲃訉W，才能由強制的厭學狀態(tài)變?yōu)樽约旱臉穼W境界，才能有利于培養(yǎng)他們的精神和創(chuàng)造能力。在教學形式上改變接受性學習為研究性學習。接受性學習是一種講授式教學，是教師直接傳授技術(shù)或知識。研究式學習是在教師的誘導下，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方法、途徑，并在實踐中加以驗證的一種方法。教師是“指導者”、“參與者”，學生是“發(fā)現(xiàn)者”、“設(shè)計者”。提倡研究性學習并不是否定接受性學習。在很多教學中，既有接受性學習又有研究性學習，視教材的不同、學生的實際不同，有時接受性學習多些，有時研究性學習多些。例如：“創(chuàng)編型”教學模式中“跟”就可以是一種接受性學習。但是在接受性學習中，我們要反對把學生當作被動接受體的“填鴨式”教學，提倡啟發(fā)式，課堂上講講、問問、想想、議議，讓學生有獨立思考的空間、發(fā)問質(zhì)疑的時間�？傊畡�(chuàng)造教育不應排斥教師的講授，不應排斥學生的接受性學習。課堂教學的最優(yōu)狀態(tài)和最佳組合總是相對的，不協(xié)調(diào)是絕對的，以學生能接受的方式，選擇有效手段，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)教學氣氛，收獲最佳學習效果。
總之，體育課堂很特殊，它具有空間大，活動力強的特點。因此，創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛更需要教師善于組織、精心設(shè)計，啟發(fā)學生自編、自導、自教、自學，從各個側(cè)面激發(fā)學生的創(chuàng)造力。希望在新世紀里，在教育正在經(jīng)歷著深刻的歷史性變革的今天，通過我們中學體育教師的教學，能在我們中學體育的廣闊領(lǐng)域里，創(chuàng)造一個不斷“創(chuàng)造”的21世紀。
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