現(xiàn)代教育理論在鋼琴教學的應用論文

　　摘要：在大學音樂教育中，鋼琴是一種關(guān)注度相對較高的課程。不過大學鋼琴教學也經(jīng)常暴露出許多問題，限制了大學鋼琴教學的水平，如教學方式傳統(tǒng)、師資力量不足等。為解決大學鋼琴在教學中暴露出來的問題，大學鋼琴課程就有必要改革鋼琴教學的內(nèi)容、方式以及標準。在提高教職人員的素質(zhì)基礎(chǔ)上，推動教學水平的提高。本文以現(xiàn)代教育論為依據(jù)，研究與分析其在鋼琴教育中的應用方法，希望能夠給鋼琴教育提供一定的幫助，發(fā)揮大學鋼琴教育的價值。

　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育理論；大學鋼琴；教學改革

　　前言

　　鋼琴是一門同時兼顧實用性、藝術(shù)性的樂器，鋼琴課因此也同時帶有著同樣的特征，在大學音樂教育中扮演著無法替代的角色。鋼琴課程并非是獨立的教學活動，而是一種與普通教學活動相近且具有普通課堂特點的課程。鋼琴教學能夠促進學生德智體美勞的全面發(fā)展。鋼琴獨到且特殊的作用在時代變化與發(fā)展的過程中并沒有發(fā)生過大的轉(zhuǎn)變。因此，鋼琴教育的改革思路應將重點放在教育思想、教育體系的變化。也就是說，現(xiàn)代教育理論能夠成為鋼琴教學改革的輔佐技術(shù)。

　　1現(xiàn)代教育論概念

　　1.1構(gòu)建理論

　　建構(gòu)理論在現(xiàn)代教育論中是最典型的一個代表，這種理論注重的是知識的建構(gòu)與探索過程，即要求學習者應當主動、積極地學習。［1］同時，還要發(fā)揮學生在學習中的主體作用。以構(gòu)建理論為宗旨思想的教學模式應當將學生視為教育活動的中心，而教師則在教學活動的結(jié)構(gòu)中扮演著引導者與指導者的角色。教師采用合作方式、情景方式完成課堂教學，幫助學生建構(gòu)系統(tǒng)知識，完成學科知識的掌握。

　　1.2認知理論

　　所謂的認知理論，是一種建立在認知心理之上的理論思想。這一理論包含了童話說、發(fā)展理論、發(fā)現(xiàn)說等內(nèi)容。［2］這種理論注重的是學生的認知能力，教師需要詳細地設(shè)計課程，將提高學生的認知能力當作是教學的最終目標。認知理論的教學原則包括合理融入內(nèi)容與重視引導。

　　1.3主導理論

　　主導理論是在教育理論及構(gòu)建主義的基礎(chǔ)上提出的，這種理論更注重教師以及學生的認知能力，實現(xiàn)了教學的充分結(jié)合，積極發(fā)揮了師生互動的價值。這一理論不僅重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，同時也有發(fā)揮教師主導作用的功效。

　　2現(xiàn)代教育論在大學鋼琴教學中的體現(xiàn)和運用

　　2.1情景教學

　　鋼琴教學大可使用情景教學的方式，以此來激發(fā)學生對鋼琴學習的興趣，提高教師的授課效率，培養(yǎng)學生的學習素質(zhì)，在短時間內(nèi)實現(xiàn)教學意境的深化。演奏時學生必須保持高亢的精神狀態(tài)，學生在進入教學場景的過程中，絕不可以輕易轉(zhuǎn)變學習和對環(huán)境的理解思路，否則很容易出現(xiàn)琴聲飄散的情況，影響表演發(fā)揮的效果。教師在鋼琴教學中扮演著引導者的身份，教師可以借助情景教學的方式，消除學生對鋼琴學習的抵觸情緒。比如，授課前教師可以先行引入一段簡潔的語言，用這種方式幫助學生回到上一節(jié)課的節(jié)奏與氛圍，回顧之前所學曲子的風格、結(jié)構(gòu)，以巧妙的語言使學生重新回到學習的情景。［3］授課前教師還可以提前播放一段類似的歌曲，讓學生進入學習情景，激活學生內(nèi)心的真情實感。另外，教師也可以使用多媒體教學設(shè)備進行授課，展示與課程相關(guān)的資源，幫助學生進入意境，提高授課效率。

　　2.2分層教學

　　為了解決學生與學生之間存在的個體能力差異，分層教學經(jīng)常被應用于鋼琴課堂教學。這種教學方法能夠讓每一名學生都從中有所收獲。在使用這種教學方法時，教師需要提前擬寫教學大綱。在教師掌握每一名學生的個人能力及技巧水平后就可以為每一個層次的學生設(shè)置相應的學習任務(wù)與學習目標。在大綱中提前畫好難點和重點，選擇適合用于提升學生水平的教學曲目。這種教學法要注重資源的合理分配，確保每一名學生都能夠在自己感興趣的內(nèi)容的引導下，獲得綜合成長，賦予鋼琴教學實效性價值。

　　2.3階梯教學

　　現(xiàn)代教育非常重視發(fā)展學生的認知能力，也就是說，教師有必要根據(jù)學生的認知水平和職業(yè)需求開展鋼琴教學活動，確保學生的需求與教學的內(nèi)容相吻合。具體方法如下：首先教師需要了解學生的學習進度和學習情況，之后教師將學生按照認知能力與鋼琴水平劃分為多個小組，最后就每一個小組學生的薄弱點進行加強訓練，不斷改善學生的基礎(chǔ)能力與薄弱問題。

　　3現(xiàn)代教育論在大學鋼琴改革中的應用思路

　　為了在大學鋼琴改革中凸顯現(xiàn)代教育論價值，首先要做的就是將創(chuàng)新思想融入教學活動。第一步是轉(zhuǎn)變教師的個人教學思想，這是發(fā)揮現(xiàn)代化理論價值的必要工作。教師制定教學方案前，應當詳細地了解與掌握所有學生的實際情況，以因材施教為教學原則，確保每一名學生都能夠在此過程中獲得能力提升。第二步是提升教師的個人能力與教學素質(zhì)。事實上，教學質(zhì)量的好壞在很大程度上都會受到教師能力的限制，所以學校理應為教師提供更多進修學習的機會。教師在進修的過程中必須不斷鉆研新的理論、新的知識，改善自己的教學問題，為現(xiàn)代教育理論提供補足。第三步是創(chuàng)新教學模式。伴隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，許多學生都意識到了教師教學方案的進步對提高教學質(zhì)量與教學水平的重大意義。

　　4結(jié)語

　　根據(jù)本文的分析可以看出，現(xiàn)代教育論在鋼琴教學中有著重大的作用，在鋼琴教育改革中也發(fā)揮了不可小視的價值，現(xiàn)代教育論不僅有助于實現(xiàn)鋼琴教學在內(nèi)容層次上的創(chuàng)新，同時還能轉(zhuǎn)化教學模式，創(chuàng)新教育思想。這要求教師必須嚴格遵從“生本位”原則，扮演好引導者的角色，只有這樣大學鋼琴教育的改革才能夠順利開展。另外，教師還要積極更新教育觀、教育理念，善用情景、分層以及解題等教學模式。教學結(jié)構(gòu)與主體必須與學生的認知能力相符合，以此來激發(fā)學生對鋼琴課程的學習興趣，實現(xiàn)鋼琴教育的創(chuàng)新式突破。

　　參考文獻：

　　［1］…鄭云丹.論大學鋼琴教學改革中現(xiàn)代教育理論的運用［J］.黃河之聲，2017（24）：44-45.

　　［2］…宋揚.現(xiàn)代教育理論在大學鋼琴教學改革中的有效運用［J］.當代教育實踐與教學研究，2017（08）：182-183.

　　［3］…王雪瑩.芻議現(xiàn)代教育理論在大學鋼琴教學改革中的應用［J］.科技展望，2016，26（36）：351.

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