- 相關(guān)推薦
混合學習現(xiàn)代遠程教育論文
一、混合學習在現(xiàn)代遠程教育中的應(yīng)用
在人們對混合學習認識和了解逐步加深的今天，混合學習開始受到越來越多的關(guān)注和重視，被應(yīng)用于各個領(lǐng)域中，特別是現(xiàn)代遠程教育教學。廣播電視大學在1979年的成立，首先應(yīng)用收音機、電視、面授等多種方式進行教學;其次隨著云技術(shù)的發(fā)展，先后出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學院、開放大學等現(xiàn)代遠程教育形式，混合學習在人們及時吸取知識和技能的背景下應(yīng)運而生。遠程教育與普通教育具有一致的教育理念，即均以學生為中心，但在具體的教學實施中遠程教育與普通教育又有較大的區(qū)別。遠程教育是教育教學隨著時代應(yīng)用而生的新型的教學模式，屬于新、舊媒體的結(jié)合體。在遠程教育中運用混合學習，首先考慮的是學習者的學習需要。相對傳統(tǒng)教學形式，遠程教育的教學和考核都可以通過網(wǎng)絡(luò)進行，教師與學生在現(xiàn)實中的交流比傳統(tǒng)教學形式一定程度上有所減少，教學模式呈現(xiàn)出明顯的單面性�；旌蠈W習主要分為技能驅(qū)動型、態(tài)度驅(qū)動型及能力驅(qū)動型三類，隨著現(xiàn)代遠程教育教學技術(shù)的不斷發(fā)展，各種不同的學習環(huán)節(jié)和學習手段被相繼應(yīng)用于現(xiàn)代遠程教育中�；旌蠈W習在我國現(xiàn)代遠程教育教學中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾點:
(1)學生自主學習:人是遠程教育的主要對象，學生自主學習教學形式的基本確立不僅是對“以學生為中心”理念的體現(xiàn)，同時與遠程教育教師和學生之間的關(guān)系特征比較符合。當然，這種學習模式并非學生簡單的自學，學生網(wǎng)絡(luò)學習、協(xié)同學習等都是其包含內(nèi)容。這種遠程教育教學模式主要依靠網(wǎng)絡(luò)和計算機多媒體技術(shù)，學校提供的支持服務(wù)是學生實現(xiàn)自主學習的基礎(chǔ)。根據(jù)混合學習的需要，學生自主學習對多種技術(shù)、多種媒體、多種服務(wù)的結(jié)合尤為強調(diào)。
(2)加強對面授輔導(dǎo)的重視:相對傳統(tǒng)面授來說，現(xiàn)代遠程教育中的面授輔導(dǎo)有著極大的不同。這種不同首先體現(xiàn)在教學目標上，課程難點和重點是現(xiàn)代遠程教育面授輔導(dǎo)的主要內(nèi)容，在輔導(dǎo)的同時促進教師和學生的情感交流;其次現(xiàn)代遠程教育的面授輔導(dǎo)在課時比重上根據(jù)學生需要和課程難度不同而不同，受課程內(nèi)容量的影響不多;再次，現(xiàn)代遠程教育面授的多媒體技術(shù)已經(jīng)實現(xiàn)與課程的嚴密和融洽整合。
(3)師生交往以網(wǎng)上交互為主:在現(xiàn)代遠程教育教學中，教師和學生利用網(wǎng)絡(luò)交互功能已經(jīng)可以實現(xiàn)實時與非實時(同步與異步)交互，學生的學習能夠獲得教師及時的幫助。
(4)在學生評價范疇中納入形成性考核:遠程教育教學中混合學習的應(yīng)用一大特征為形成性考核的納入，這種考核的納入是對課堂教學的延伸，通過學生平時學習過程對學生進行長期的考核，不僅能加強學生學習動力，同時對學生學習情況的反映更加全面。
二、混合學習對現(xiàn)代遠程教育教學模式影響
從混合學習在我國現(xiàn)代遠程教育教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀可以看出，混合學習已經(jīng)深入到我國現(xiàn)代遠程教育教學中，也可以看出混合學習對我國現(xiàn)代遠程教育教學模式已經(jīng)產(chǎn)生了很大影響，對促進我國現(xiàn)代教育教學模式改革具有重要作用。
(一)混合學習促進了對教師導(dǎo)學的深化認識
從古至今，人們對教師作用的理解都在于“傳道、授業(yè)、解惑”的具體行為，教師在整個教學過程中就是引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)學生的學習，概括來說即指教師站在導(dǎo)學的位置。但僅僅從這一點來看，早期的現(xiàn)代遠程教育教師導(dǎo)學與傳統(tǒng)教育中的教師導(dǎo)學是沒有大的區(qū)別的。而當現(xiàn)代遠程教育教學中開始加入混合學習后，教師導(dǎo)學的內(nèi)涵也隨之進一步深化�；旌蠈W習下的現(xiàn)代遠程教育教學中的導(dǎo)學是建立在建構(gòu)主義學習理論和遠程教育特征基礎(chǔ)上的一種教學行為，相對傳統(tǒng)的教學行為有了較大轉(zhuǎn)變。在建構(gòu)主義的理念中，學生的學習是對知識的有意識、有意義建構(gòu)，主要立足學生已有知識、經(jīng)驗，而教學實踐也早已表明教師在這種有意義的學習中具有必不可少的主導(dǎo)作用。盡管教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)都是源于為學生自主學習服務(wù)的需要，但學生在自主學習的過程中仍然對教師的導(dǎo)學有同樣的依賴，所以混合學習下的現(xiàn)代遠程教育模式中的教師與學生的中心作用是統(tǒng)一的。且由于教師與學生在現(xiàn)實生活中無法接觸，學生在混合學習的過程中往往更加需要教師的導(dǎo)學，教師在現(xiàn)代遠程教育教學中除了要知道學生的學習技術(shù)、學習能力外，還要對學生的情感培養(yǎng)、協(xié)作能力、思想教育等進行全面的培養(yǎng)，這些都深化了現(xiàn)代遠程教育對教師作用的認識�；旌蠈W習在現(xiàn)代遠程教育教學中的運用，促使人們開始反思片面強調(diào)學生主體的教學模式，雖然遠程教育更重視學生的主體地位，但同時也逐漸加強了教師角色的主體化，在強調(diào)學生自主學習之外也開始從教學概念的整體內(nèi)涵去認識教師的主體作用，將教師導(dǎo)學納入現(xiàn)代遠程教育教學系統(tǒng)中。
(二)混合學習提供了構(gòu)建學生自主學習模式的新視角
現(xiàn)代遠程教育教學模式實質(zhì)上看屬于一種自主學習模式，這種學習模式是以學生自治理論為基礎(chǔ)的，學生需要對自己的學習全程負責，其核心內(nèi)容除了包括學什么、怎么學外，還包括利用什么學、什么地方學、什么時間學等，這些都是需要學生自主考慮。國內(nèi)外學者對自主學習的看法同樣多種多樣，有些學者認為自主學習是一種個人操作行為，是行為主體對自己的的學習進行自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強化的過程;還有些學者認為自主學習是學生對自我動機和行為都有明確認知的基礎(chǔ)上進行的主動控制和調(diào)節(jié)的學習。Wedemeyer作為“美國遠程教育之父”，對自主學習有極為詳細的見解:他認為針對大學層次的遠程教育就是一種獨立學習，學生可以根據(jù)自己的需要和條件對學習方式和考試方式自主選擇，同時可以根據(jù)自己的需要和條件對學習進度進行自主選擇。我國的一些學者認為，自主學習是學生在實現(xiàn)計劃和安排學習活動的基礎(chǔ)上進行的，在此基礎(chǔ)上來監(jiān)督、評價和反饋自己的實際學習活動，因此這一過程也是學生調(diào)節(jié)、修正和控制自我學習活動的過程�；旌蠈W習在現(xiàn)代遠程教育教學模式中的應(yīng)用，則為學生自主學習模式的構(gòu)建提供了新視角。在混合學習條件下，學生的自主學習與教師的導(dǎo)學息息相關(guān)，在學生自主學習的過程中教師不僅是傳播知識的人，也是設(shè)計學習活動的參與者之一，貫穿于學生整個自主學習過程。其次，混合學習下的學生自主學習不僅包含傳統(tǒng)的利用文字教材進行自學的形式，同時包含了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的自主學習形式，是兩種教學過程的結(jié)合。另外，混合學習模式下的現(xiàn)代遠程教育教學在自主學習手段上對多種媒體的綜合應(yīng)用比較強調(diào)，不僅包含先進的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，同時也包含傳統(tǒng)媒體，從而能夠滿足不同年齡、不同條件、不同文化層次的學習者的自主學習需求，給學習者們提供了更多的自主學習選擇方式的機會。
(三)混合學習拓展了教學設(shè)計理論
在教育技術(shù)中，教學設(shè)計是其中重要的組成部分，是教學模式和教育的基本理念的集中反映。根據(jù)理論基礎(chǔ)和實施方法的不同，教學設(shè)計主要分為以教師“教”為主和以學生“學”為主及以學生為主體、教師為主導(dǎo)三種教學設(shè)計模式。從層次上來看，教學設(shè)計則又可以被分為宏觀、中觀、微觀等不同模式。宏觀主要指系統(tǒng)的教學設(shè)計，通常針對一所學校、一個班級;微觀教學設(shè)計則是立足一堂課或某一個知識點進行的教學設(shè)計;中觀教學設(shè)計則是基于課程而進行的設(shè)計。由于教學環(huán)境、傳播手段和學生特點等特殊情況的限制，現(xiàn)代遠程教育的教學設(shè)計主要為中觀設(shè)計，即往往基于課程進行教學設(shè)計。教學設(shè)計主要是指教師在教學前所做好的準備，這一準備過程是立足于教師對學生、課程及教學環(huán)境的了解和熟悉基礎(chǔ)上進行的。相對傳統(tǒng)課程設(shè)計，現(xiàn)代遠程教育教學中的教學設(shè)計由于學生個性特征和教學環(huán)境差異往往較大，教師通常很難對學生和教學環(huán)境有真正的了解。因此，教師和學生會共同投入到遠程教育的教學設(shè)計中。在教學設(shè)計中，教師會事先提供課程學習指南給學生，學生在指南的引導(dǎo)下可以針對自身學習情況對個人學習計劃加以制定，教師在了解了學生不同學習計劃后再對課程做出相應(yīng)的系統(tǒng)設(shè)計，最終由教師按照兩人共同設(shè)計的結(jié)果展開教學，這種課程設(shè)計方式一定程度上促進了教學設(shè)計理論的發(fā)展。此外，混合學習模式下的現(xiàn)代遠程教育教學設(shè)計并不需要對教學內(nèi)容進行與傳統(tǒng)教學設(shè)計類型的組織和編碼，只需要對教學活動的設(shè)計較為強調(diào)即可，這些區(qū)別都是對教學設(shè)計理論的發(fā)展�？傊�，混合學習的興起及在現(xiàn)代遠程教育教學中的應(yīng)用對現(xiàn)代遠程教育教學模式產(chǎn)生了很大影響，不僅為其注入了新的活力，同時也會遠程教育的改革和發(fā)展帶來了新的前景，有助于現(xiàn)代遠程教育教學模式向更加健康的方向發(fā)展。
【混合學習現(xiàn)代遠程教育論文】相關(guān)文章：
圖書服務(wù)體系建設(shè)下現(xiàn)代遠程教育論文08-22
遠程教育多種學習終端研究論文09-02
高職院�；旌蠈W習模式設(shè)計與應(yīng)用探究論文05-20
談現(xiàn)代遠程教育在農(nóng)村教學中的應(yīng)用教育理論論文10-05
校外學習中心遠程教育論文范本08-20
淺談遠程教育下學習者學習策略研究的論文07-09
淺談現(xiàn)代遠程教育信息及多媒體技術(shù)在習作教學中的運用論文05-15
關(guān)于遠程教育的論文08-13
遠程教育論文致謝08-10