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幼兒創(chuàng)造力激發(fā)下賞識(shí)教育的作用論文
創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，是我國(guó)當(dāng)代教育教學(xué)的根本性目的。而無(wú)數(shù)的教育工作者認(rèn)為，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該從幼兒教育開(kāi)始，處于幼兒階段的學(xué)生，能否在健康的學(xué)習(xí)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是后期自身創(chuàng)造能力提升的關(guān)鍵所在。因此，高度重視對(duì)于幼兒創(chuàng)造力的激發(fā)和培養(yǎng)，并且嘗試將賞識(shí)教育運(yùn)用其中，使得幼兒的創(chuàng)造思維能夠在健康的環(huán)境下得以培養(yǎng)，是當(dāng)前幼兒教育工作者需要積極探究的問(wèn)題。
一、何為賞識(shí)教育
所謂賞識(shí)教育，就是賞識(shí)孩子的行為過(guò)程，以最大化激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的教育模式，不是簡(jiǎn)單地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而是在具體情境中，為孩子的發(fā)展指明方向，使得孩子的心理體驗(yàn)得以強(qiáng)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)孩子不良行為的糾正。
二、賞識(shí)教育在幼兒創(chuàng)造力的激發(fā)和培養(yǎng)中的應(yīng)用
１.尊重幼兒個(gè)性，激發(fā)幼兒的潛能
創(chuàng)設(shè)賞識(shí)的教學(xué)氛圍，是幼師學(xué)會(huì)關(guān)注幼兒，信任幼兒和尊重幼兒的關(guān)鍵所在。而對(duì)于幼兒的個(gè)性表示尊重，是激發(fā)幼兒潛能的重點(diǎn)所在。為此，幼兒教師應(yīng)該積極做好以下幾個(gè)方面的工作：其一，實(shí)現(xiàn)教師眼神，語(yǔ)言，動(dòng)作的控制，以表現(xiàn)出對(duì)于幼兒的個(gè)性尊重為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以前教學(xué)過(guò)程行為和舉止的矯正，以便使得幼兒感受到教師的尊重；其二，正確對(duì)待幼兒的創(chuàng)造新互動(dòng)，無(wú)論幼兒在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)出如何與眾不同，都應(yīng)該以賞識(shí)的眼光去審視，去評(píng)價(jià)，而不是以標(biāo)準(zhǔn)方向，以大人的眼光去審視，保護(hù)幼兒創(chuàng)造性思維，也是在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該積極做好的工作。以幼兒園美術(shù)教學(xué)課堂中畫(huà)圓圈的教學(xué)課程為例，本課程的教學(xué)目的在于幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)圓，并且能夠?qū)崿F(xiàn)基本的圓圈繪畫(huà)。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的圓，比如桌子，籃球，地球等，使得幼兒對(duì)于圓形成初步認(rèn)識(shí)之后；帶領(lǐng)幼兒去學(xué)習(xí)畫(huà)出圓圈來(lái)，一般情況下都是幼師一邊畫(huà)，一邊引導(dǎo)幼兒去模仿。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻遇到了這樣的情況：有幼兒覺(jué)得畫(huà)圓圈重視畫(huà)不圓，就將自己手中的硬幣放在紙張上，進(jìn)行描摹，在較短的時(shí)間內(nèi)畫(huà)出了很圓的圖案來(lái)。很多幼師都會(huì)將這樣的行為界定為耍小聰明，會(huì)以嚴(yán)厲的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)，并且要求幼兒依照自己的方式去繪畫(huà)。其實(shí)此時(shí)以這樣的態(tài)度去應(yīng)對(duì)，是不合理的。正確的做法是：對(duì)于這位同學(xué)的做法表示肯定，鼓勵(lì)學(xué)生尋找其他的方法，畫(huà)出更加理想化的圓圈，實(shí)現(xiàn)美術(shù)繪畫(huà)方式的拓展，由此學(xué)生發(fā)揮思維又給出了以下畫(huà)圓的方式：先畫(huà)出正三角形，再將三角形連接起來(lái)；使用圓規(guī)來(lái)進(jìn)行畫(huà)。由此可見(jiàn)，只要幼師對(duì)于幼兒的創(chuàng)造性思維不排斥，并且給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造力是無(wú)比強(qiáng)大的。
2.培養(yǎng)自主意識(shí)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威
創(chuàng)新的過(guò)程，是打破常規(guī)，突破權(quán)威的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)自主意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程。因此在將賞識(shí)教育運(yùn)用到幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)和激發(fā)的過(guò)程中，高度重視在此方面的課程設(shè)計(jì)，顯得尤為重要。首先，使得學(xué)生意識(shí)到教師說(shuō)的不一定是正確的，如果學(xué)生遇到自己不同的意見(jiàn)和建議，應(yīng)該及時(shí)的表達(dá)出來(lái)；其二，打破幼兒對(duì)于教師的依賴感和權(quán)威感，使得幼兒敢于質(zhì)疑教師，敢于質(zhì)疑權(quán)威，以便使得自我意識(shí)的不斷提升；其三，積極給予幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使得其適應(yīng)以獨(dú)立思維主體的身份出現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中去。此處我們以下面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例。在給幼兒整理衣褲時(shí)，隨口會(huì)和幼兒說(shuō)：“起立！”然后幫忙整理檢查，查后說(shuō)：“坐下吧！”幼兒就坐下了，緊接著是重復(fù)的說(shuō)，做著同樣的動(dòng)作。當(dāng)輪到小敏時(shí)，我依舊不假思索地說(shuō)著：“起立！”，小敏和我說(shuō)：“老師，起立是standup”，聽(tīng)后幼師馬上意識(shí)到這是本環(huán)節(jié)的一個(gè)教育點(diǎn)，也更可以引申到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，只要是孩子已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞或短語(yǔ)、句子，都可以和幼兒在某個(gè)環(huán)節(jié)經(jīng)常形成常規(guī)式的應(yīng)用。于是幼師在今后開(kāi)展每節(jié)課程上，都依照小敏的意見(jiàn)和建議，對(duì)于課程開(kāi)展行為進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，由此取得了很好的教學(xué)效果。從上述的案例中來(lái)看，當(dāng)幼兒自我意識(shí)覺(jué)醒，其往往可以代表自己去發(fā)表意見(jiàn)和建議，而不會(huì)因?yàn)槭墙處煻ズε�，教師的引�?dǎo)并沒(méi)有對(duì)于幼兒的獨(dú)立思維構(gòu)成影響，而這對(duì)于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思維能力來(lái)講，是很重要的。綜上所述，將賞識(shí)教育運(yùn)用到幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)和激發(fā)中去，的確是提升幼兒教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維和能力的關(guān)鍵所在。為此幼師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性，積極主動(dòng)的實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)，將賞識(shí)教育融入其中，以實(shí)現(xiàn)實(shí)際幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的提升。
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