教師德育職能下中學教育論文

　　一、中學教師德育職能發(fā)揮現(xiàn)狀

　　德育是每名教師的一項重要職能。但是，由于種種因素，教師卻未能很好發(fā)揮其德育的職能，使得中學的學校德育現(xiàn)狀并不令人十分滿意，這些都能從中學生的在校表現(xiàn)和生活表現(xiàn)中可以看出。有的學生政治信仰不堅定；有的學生價值觀、人生觀出現(xiàn)偏差，學生中拜金主義橫行，虛榮攀比心理嚴重，甚至出現(xiàn)極端的個人主義�？偟目磥�，中學教師雖然已經能夠承擔起一部分的德育職能，但是，從我國目前學校德育狀況來看，中學生的德育工作還存在很多漏洞，這正證明了中學教師的德育職能并沒有得到很好的發(fā)揮。

　　二、中學教師未能充分發(fā)揮德育職責的原因分析

　�。ㄒ唬┥鐣�環(huán)境因素

　　1.首先是考試目的存在弊端。

　　教育的目的并不在于考試，而在于培養(yǎng)人才，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，在于促進人的全面發(fā)展。考試并不是目的，而在于檢測，在于查漏補缺。為了迎合考試，大部分教師只注重學生成績，忽視對學生其他方面的教育，長此以往，對學生的成長十分不利，對學生思想政治素質的培養(yǎng)也十分不利。

　　2.相關教育部門監(jiān)管不力

　　上面已經提到，自我國提倡素質教育至今已經有二十年的年時間，在這二十年間，我國的素質教育落實并不是十分理想。究其原因，固然有新生事物難以被人們接受的原因，但更多的原因在于落實過程中的監(jiān)管不力。分數就是學校的生命線，為了抓住這條生命線，許多中學只開設需要考試的科目，對提升學生素質的體育、音樂、美術等課程統(tǒng)統(tǒng)取消，或者是雖然表面上說開設有，但在實際的教學過程中就沒有安排專業(yè)的教師來任教。所有上述問題之所以能在很多中學出現(xiàn)，與該地區(qū)相關教育部門監(jiān)管不力有關。

　　（二）學校體制因素

　　1.教師選拔上存在漏洞。

　　眾所周知，我國一直以來都是一個人情社會，許多事情也都是通過人情來辦成的。為了拿到教師這一鐵飯碗，許多人費盡心思，送禮托人，使得選拔的教師各方面素質達不到標準。有的是基礎知識不扎實，有的是沒有掌握科學的教學方法教學技能，有的是個人素質達不到要求，選拔這樣的教師很可能對學生產生不利影響，阻礙學生的健康成長。

　　2.教師管理方面存在漏洞。

　　有的中學在教師管理方面比較寬松，對教師甚至沒有嚴格的紀律要求，甚至沒要求教師上交教案，不要求教師做教學筆記和教學反思。這樣往往使教師紀律渙散、精神狀態(tài)不佳，對學生產生不好的示范。相反，有的學校對教師的管理過于嚴格，對教師的要求頗多，布置的任務較多，這樣就使得教師疲于應付各種突擊檢查，而無法專注于教學，無法專注于研究各種新的教學方法和教學技能，使教師無法發(fā)揮其在學生思想政治教育中的影響。

　�。ㄈ�）教師個人因素

　　教師教育思想觀念落后。教師在教學過程中認為教學只需要教會學生知識，不需要培養(yǎng)學生的德、體、美等各方面素質。其實，教師的任務固然是教會學生基本的知識，更重要的是在于培養(yǎng)學生各方面的素質，培養(yǎng)他們具有高遠的理想，高尚的道德，嚴格的紀律，這才是教育的真正意義所在

　　三、強化中學教師德育職能的策略

　　（一）明確考試目的

　　國家教育部門應該明確教學目的，教師也要對學生進行教育，使學生明確考試的意義，改變觀念，明白學習是為了培養(yǎng)自己的各項能力，促進自己的全面發(fā)展。這樣，學生才能樹立正確的學習觀，才能真正達到教育的目的。

　　(二）相關教育部門要加強監(jiān)管

　　教育部門不僅要積極組織教師到實施效果好的學校參觀、學習，對那些只應付檢查，糊弄上級的學校要通報處理，嚴肅批評。還要要督促學校積極開設體育、音樂、美術等提升學生整體素質的課程。

　　（三）學校要嚴格教師選拔工作

　　首先學校要明確教師對學生的影響，了解如果教師素質不過關可能會對學生產生的消極影響。在招聘過程中，不僅僅要進行專業(yè)知識的檢測，要對應聘教師教育學、心理學相關知識的檢測，更應該重視應聘教師教學技能、身心健康狀況以及自身素質的考察。

　　（四）加強對教師的管理工作

　　學校對教師的管理既不能過于嚴格，使大部分教師分身乏術，挫傷其教學的積極性；當然也不能管理的過于寬松使教師毫無紀律觀念，得過且過，沒有奮斗目標。同時，學校也要注意對教師的再教育，定期安排教師進行學習、進修，時刻保持教師思想上的先進性和創(chuàng)新性。

　�。ㄎ澹┺D變教師教育教學觀念

　　學校要積極組織教師進行學習，明確教學過程中教師與學生的地位與角色。把學生作為教學活動的主體，在教學過程中充分發(fā)揮學生學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，轉變教師角色，不再把教師作為教學活動的主導者，而要把教師作為教學活動的引導者和參與者。同時教師要明確學習的目的，注重培養(yǎng)學生的各方面能力，充分發(fā)揮實踐課程在教學活動中的作用，不再把課堂教學作為教學活動的唯一形式。在教育學生的過程中也需要注意方式方法，對學生進行教育的過程中不能采取粗暴的方式，避免對學生的心理造成不良影響和示范。

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