管窺第二課堂評價(jià)體系對大學(xué)生的影響論文

　　一、“第二課堂”評價(jià)體系概述

　　北京林業(yè)大學(xué)從１９９８年開始著手提高學(xué)生的綜合素質(zhì)工作，將黨校、團(tuán)校的學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等并入“第二課堂”，交由學(xué)院團(tuán)委負(fù)責(zé)。“第二課堂”素質(zhì)教育的認(rèn)證從２００１級新生正式開始實(shí)施。經(jīng)過１０年的探索和研究，已經(jīng)建立了一整套較為完整的“第二課堂”評價(jià)體系�！暗诙�課堂”評價(jià)體系是以量化的形式對“第二課堂”實(shí)施效果進(jìn)行考量的體系，它將學(xué)生的“第二課堂”表現(xiàn)予以分?jǐn)?shù)定量，與學(xué)積分共同構(gòu)成綜合素質(zhì)得分的評價(jià)制度。其量化結(jié)果與“三好學(xué)生”評比、獎(jiǎng)學(xué)金評定、研究生推薦、畢業(yè)分配等有機(jī)結(jié)合。體系評價(jià)內(nèi)容由社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)（德育）、學(xué)術(shù)競賽和科技創(chuàng)新（智育）、文體藝術(shù)和身心發(fā)展（體美）、學(xué)生組織和社團(tuán)活動(dòng)（學(xué)生組織）等部分構(gòu)成。

　　二、“第二課堂”評價(jià)體系對大學(xué)生的影響

　　筆者以北京林業(yè)大學(xué)２００７、２００８和２００９級學(xué)生作為研究對象，對該校學(xué)生“第二課堂”評價(jià)體系執(zhí)行情況以及學(xué)生對“第二課堂”評價(jià)體系的認(rèn)識(shí)情況進(jìn)行了調(diào)研和問卷調(diào)查。問卷共設(shè)置１０道問題，涉及學(xué)生對“第二課堂”評價(jià)體系的認(rèn)識(shí)、看法、影響、收獲等，通過對問卷調(diào)查的結(jié)果分析得出“第二課堂”評價(jià)體系存的價(jià)值和意義。此次調(diào)查共發(fā)放問卷２００份，收回問卷１８２份，其中有效問卷１７４份。通過對問卷原始數(shù)據(jù)的整理，分析出現(xiàn)存的“第二課堂”評價(jià)體系對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的影響。

　�。ㄒ唬�“第二課堂”評價(jià)體系對大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的影響

　�。保�大學(xué)生對“第二課堂”評價(jià)體系的總體認(rèn)識(shí)對于“第二課堂”評價(jià)體系的了解程度，非常了解、一般了解、不了解的學(xué)生分別占１０．３％、８２．８％、６．９％。對于“第二課堂”評價(jià)體系的關(guān)注程度，１２．６％的學(xué)生很關(guān)注，因?yàn)楦�評獎(jiǎng)評優(yōu)、推研直接掛鉤；７２．４％的學(xué)生一般關(guān)注，平時(shí)參加活動(dòng)不會(huì)受其影響，但還是希望分?jǐn)?shù)高一些；剩余１５．０％的學(xué)生不關(guān)注，覺得分?jǐn)?shù)高低對自己沒有任何影響。對于“第二課堂”評價(jià)體系存在的必要性，８％的學(xué)生認(rèn)為很有必要，能鼓勵(lì)大學(xué)生全面發(fā)展、積極參與課外活動(dòng)；超過７４％的學(xué)生認(rèn)為有必要，可以考量大學(xué)生的綜合素質(zhì)，但自己不會(huì)刻意追求分?jǐn)?shù)的高低；１８％的學(xué)生認(rèn)為沒必要，評獎(jiǎng)評優(yōu)以學(xué)積分為準(zhǔn)就好了。大學(xué)生對“第二課堂”評價(jià)體系的了解程度、關(guān)注程度、必要程度的比例分別達(dá)到了９３．１％、８５．０％、８２．０％，由此可見“第二課堂”評價(jià)體系在大學(xué)生中產(chǎn)生了重要的影響，多數(shù)學(xué)生也肯定了其在大學(xué)成長階段的積極作用。

　　２．“第二課堂”評價(jià)體系對大學(xué)生參加課外活動(dòng)的影響當(dāng)被問及平時(shí)參加“第二課堂”活動(dòng)的想法時(shí)，１７．２％的學(xué)生首先會(huì)看“第二課堂”是否有加分；５０．６％的學(xué)生選擇以喜歡為主，但如果有加分就更好；３２．２％的學(xué)生完全憑自己的喜好，不在乎是否有加分。當(dāng)被問及參加“第二課堂”活動(dòng)的初衷時(shí)，２９．９％的學(xué)生是為了提高“第二課堂”分?jǐn)?shù)，而選擇鍛煉自己各方面的能力、打發(fā)課余時(shí)間、掙點(diǎn)“外塊”及其他的學(xué)生分別占４８．３％、２０．７％、４．６％和３．５％。當(dāng)被問及“第二課堂”分?jǐn)?shù)在對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)中所占比例的看法時(shí)，有４０％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)提高比例，４０％的學(xué)生認(rèn)為比例不變，只有２０％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該降低比例�！暗诙�課堂”評價(jià)體系對促進(jìn)大學(xué)生參加課外活動(dòng)的影響很大，體系的設(shè)置直接影響到學(xué)生活動(dòng)的選擇。多數(shù)學(xué)生希望參加課外活動(dòng)能夠鍛煉自身的綜合能力，提高綜合素質(zhì)，同時(shí)能帶來“第二課堂”的加分。部分學(xué)生認(rèn)為“第二課堂”評價(jià)體系占綜合素質(zhì)的比重應(yīng)該加大，至少應(yīng)該維持不變。

　�。常�“第二課堂”評價(jià)體系對大學(xué)生課外活動(dòng)的影響當(dāng)被問及“第二課堂”評價(jià)體系的積極影響時(shí)，２４．１％的學(xué)生認(rèn)為提高了綜合素質(zhì)，在學(xué)習(xí)之外促使自己參加更多的課外活動(dòng)；１０．９％的學(xué)生認(rèn)為綜合名次上升，在評優(yōu)時(shí)獲得了更高的獎(jiǎng)學(xué)金；１８．４％的學(xué)生認(rèn)為心理得到滿足，平時(shí)的工作和活動(dòng)受到了肯定和認(rèn)可；１９．０％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)會(huì)了更好地管理時(shí)間，學(xué)習(xí)和參加活動(dòng)互不耽誤；２２．４％的學(xué)生認(rèn)為沒有影響，還保持著自己一貫的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活方式。

　　（二）“第二課堂”評價(jià)體系對不同年級學(xué)生的影響

　　當(dāng)被問及希望在“第二課堂”活動(dòng)中獲得什么時(shí)，被調(diào)查的大一學(xué)生中６４．５％的人選擇了展示自身才華；大二學(xué)生中５７．８％的人選擇了培養(yǎng)組織、協(xié)調(diào)和策劃能力；大三學(xué)生中超過８０％的人選擇了專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力；大四學(xué)生中９０．６％的人選擇了就業(yè)能力提升以及更多地接觸社會(huì)、更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)。當(dāng)被問及對“第二課堂”評價(jià)體系的各項(xiàng)分?jǐn)?shù)設(shè)置的看法時(shí)，被調(diào)查的大一學(xué)生中７８．６％的人認(rèn)為應(yīng)該提高體育比賽等體美項(xiàng)目的比重，鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)展興趣和愛好；大二學(xué)生中９５．３％的人認(rèn)為應(yīng)該提高學(xué)生組織工作考評的比重，鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉自己的工作能力；大三學(xué)生中６７．４％的人認(rèn)為應(yīng)該提高學(xué)術(shù)競賽、論文發(fā)表等智育項(xiàng)目的比重，鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)業(yè)為重；大四學(xué)生中５７．２％的人認(rèn)為應(yīng)該提高獻(xiàn)血、志愿活動(dòng)等德育項(xiàng)目的比重，鼓勵(lì)學(xué)生樹立服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。當(dāng)被問及在所有計(jì)分項(xiàng)目中哪一項(xiàng)得分最高時(shí)，不同年級學(xué)生的答案呈現(xiàn)出不同的趨勢。以北京林業(yè)大學(xué)環(huán)境學(xué)院２００８級某班學(xué)生（共２９人）的調(diào)查樣本為例，得到如下分析結(jié)果從表１中可見，在２００８—２００９學(xué)年（大一學(xué)年）“第二課堂”評價(jià)體系計(jì)分項(xiàng)目中，２９名學(xué)生中有１０名選定體美項(xiàng)目分值最高，８名選定德育項(xiàng)目分值最高，這兩項(xiàng)合計(jì)占６２．１％；在２００９—２０１０學(xué)年（大二學(xué)年），學(xué)生組織項(xiàng)目分值最高的學(xué)生占５５．２％；在２０１０—２０１１學(xué)年（大三學(xué)年），學(xué)生選定分值最高的是智育項(xiàng)目，占３７．９％�？梢姡�不同年級的學(xué)生有不同的心理特點(diǎn)，對大學(xué)生活存在不同的期望和需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生剛?cè)胄＃�更希望在同學(xué)中展示自身才華而渴望被認(rèn)知；大二學(xué)生更希望在學(xué)生組織和社團(tuán)活動(dòng)中培養(yǎng)自己的組織協(xié)調(diào)能力，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值而渴望被認(rèn)可；大三學(xué)生已經(jīng)基本掌握了專業(yè)技能，更希望將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)得以應(yīng)用，在實(shí)踐中發(fā)揮專業(yè)特長而渴望被認(rèn)同；大四學(xué)生面臨人生選擇和就業(yè)壓力，更希望走出校園走向社會(huì)，在實(shí)習(xí)中了解社會(huì)、融入社會(huì)而渴望被認(rèn)證。

　�。ㄈ�）“第二課堂”評價(jià)體系對不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生的影響

　　“第二課堂”評價(jià)體系對具有不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生有著不同的影響。調(diào)查人員在北京林業(yè)大學(xué)環(huán)境學(xué)院２００７級、２００８級、２００９級中各選取一個(gè)班的學(xué)生為調(diào)查樣本，運(yùn)用ＳＰＳＳ多元統(tǒng)計(jì)分析方法對“第二課堂”與學(xué)積分排名進(jìn)行了相關(guān)性檢驗(yàn)，分析出２００７級、２００８級、２００９級“第二課堂”排名與學(xué)積分排名均顯著相關(guān)，學(xué)積分排名越高，“第二課堂”排名就越高�？梢�，學(xué)習(xí)成績越優(yōu)異的學(xué)生越會(huì)關(guān)注自己的“第二課堂”成績，“第二課堂”排名相對也較高。這并不難理解，因?yàn)椤暗诙�課堂”評價(jià)體系直接與評優(yōu)、推研等掛鉤，取得好成績的學(xué)生肯定不希望因?yàn)椤暗诙�課堂”分?jǐn)?shù)不理想而失去機(jī)會(huì)。同時(shí)，由于“第二課堂”評價(jià)體系在綜合素質(zhì)中所占比例有限，學(xué)習(xí)成績落后的同學(xué)即使取得較高的“第二課堂”成績也很難改變局面，所以他們往往并不寄希望于“第二課堂”的分?jǐn)?shù)。

　　三、加強(qiáng)“第二課堂”評價(jià)體系建設(shè)的措施

　�。ㄒ唬�“第二課堂”是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要渠道，應(yīng)突出評價(jià)體系的教育性高校以“第一課堂”為主陣地，“第二課堂”為素質(zhì)教育的主渠道和載體，運(yùn)用教育評估的理論和系統(tǒng)管理的方法對學(xué)生在校表現(xiàn)進(jìn)行檢查、總結(jié)、判定和反饋，為學(xué)生綜合發(fā)展起到激勵(lì)和導(dǎo)向的作用�！暗诙�課堂”應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和拓展提供平臺(tái)，同時(shí)還要以推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)地評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生德、智、體、美等諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

　�。ǘ�）“第二課堂”應(yīng)滿足學(xué)生多元化思想的需求，突出評價(jià)體系的普適性“第二課堂”的活動(dòng)要貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活，注意追蹤大學(xué)生的思想狀況，滿足學(xué)生在不同年齡、不同專業(yè)、不同需求方面的需要。既要重視參與者在人際交往、能力鍛煉、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)科研上的實(shí)際目的，又要重視參與者在發(fā)展個(gè)性、蘊(yùn)藉感情、閑暇愉悅、人文關(guān)懷上的需要，形成自發(fā)參與、重點(diǎn)突出、特色鮮明的活動(dòng)氛圍。各高�？梢葬槍Σ煌�年級的教育對象，適時(shí)轉(zhuǎn)移工作的著力點(diǎn)，有針對性地在不同年級中開展以激發(fā)廣大同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的的、豐富多彩的各項(xiàng)活動(dòng)。

　　（三）“第二課堂”要抓住不同階段學(xué)生的實(shí)際需求，突出評價(jià)體系的導(dǎo)向性根據(jù)不同階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同年級的教育重點(diǎn)，“第二課堂”教育要確定相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)：一年級新生以適應(yīng)性教育、文化素質(zhì)教育活動(dòng)為主；二年級學(xué)生以學(xué)生干部培訓(xùn)、黨團(tuán)員意識(shí)教育活動(dòng)為主；三年級學(xué)生以科研素質(zhì)教育、職業(yè)規(guī)劃教育活動(dòng)為主。基于不同年級，“第二課堂”評價(jià)體系各項(xiàng)目內(nèi)容、比重可以有所不同，把綜合素質(zhì)認(rèn)證與豐富、靈活的教育內(nèi)容統(tǒng)一起來，引導(dǎo)學(xué)生樹立“處于什么階段就做什么打算”的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生管理時(shí)間和規(guī)劃生活的能力�！暗诙�課堂”評價(jià)體系應(yīng)兼顧科學(xué)性、合理性、廣泛性，既要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“第二課堂”活動(dòng)，提高學(xué)生的思想素質(zhì)、身心素質(zhì)、審美修養(yǎng)等，又要預(yù)防引導(dǎo)失靈，避免“因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)，所以活動(dòng)”現(xiàn)象的滋生蔓延。

　�。ㄋ模�“第二課堂”要強(qiáng)化學(xué)生的自我教育意識(shí)，突出評價(jià)體系的自主性大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高既需要學(xué)校用科學(xué)的教育方法去培養(yǎng)、去誘導(dǎo)，又需要學(xué)生自身在活動(dòng)中去磨練、去體驗(yàn)。通過學(xué)生的主動(dòng)參與，培養(yǎng)自我教育的意識(shí)，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的功效，最終讓大學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身的自我教育。通過宣傳、培訓(xùn)、做思想工作等方式讓大學(xué)生意識(shí)到“第二課堂”教育的重要性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自身管理、自我教育的能力。同時(shí)，用評價(jià)體系來引導(dǎo)規(guī)范學(xué)生，建立學(xué)生的綜合素質(zhì)檔案，對學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)進(jìn)行客觀公正的評價(jià)。

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