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基于建構(gòu)主義理論的管理學(xué)教學(xué)初探
一、對(duì)建構(gòu)主義理論的認(rèn)識(shí)和理解探求一種新的有效的課堂教學(xué)模式, 必須及時(shí)更新教育觀念, 了解和掌握先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論, 并以此來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)和比較分析, 我認(rèn)為喬納森的建構(gòu)主義觀點(diǎn)對(duì)我們“管理學(xué)”的教學(xué)工作有很好的指導(dǎo)意義和借鑒作用。
建構(gòu)主義(Constructivism), 是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支,建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心, 不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者; 而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生過(guò)廣泛影響, 一直到現(xiàn)在還得到重視和研究, 基于建構(gòu)主義理論而形成的建構(gòu)主義教學(xué)模式也得以在教學(xué)活動(dòng)中得到推崇和應(yīng)用。研究認(rèn)為建構(gòu)主義教學(xué)模式是指以學(xué)生為中心, 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用, 利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在這種模式中, 學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者; 教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者; 教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容, 而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象;媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法, 而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流, 即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然, 在這種場(chǎng)合, 教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比, 各自有完全不同的作用, 彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的,因而成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式, 即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。
掌握建構(gòu)主義教學(xué)模式很重要的方面是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境, 在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí), 所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是日常社會(huì)生活中、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中真實(shí)的任務(wù), 并且是與教學(xué)情景相關(guān)的任務(wù), 而不是抽象的任務(wù), 也就是說(shuō)要在“管理學(xué)”的教學(xué)中提供真實(shí)世界的基于案例的學(xué)習(xí)環(huán)境, 使學(xué)生在這創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中通過(guò)交流與合作進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建, 完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù), 得到相應(yīng)的鍛煉和提高。
二、管理學(xué)課程特點(diǎn)分析課程特點(diǎn), 是教師授課的內(nèi)涵性依據(jù)。不同的課程特點(diǎn), 要求有不同的教學(xué)方法與之相適應(yīng)。管理學(xué)是從實(shí)踐中產(chǎn)生的學(xué)科, 具有很強(qiáng)的實(shí)踐性, 具有其自身獨(dú)特的特點(diǎn):
( 一) 管理學(xué)是一門綜合性的應(yīng)用科學(xué)管理學(xué)是一門吸收了經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)及各種專門的工程技術(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)等多方面知識(shí)而發(fā)展起來(lái)的一門綜合學(xué)科。該課程既是一門管理知識(shí)的基礎(chǔ)理論課程, 又容納了許多其他相關(guān)課程。所以, 在對(duì)該課程的教授過(guò)程中, 對(duì)教師的知識(shí)覆蓋面要求比較廣, 教師在對(duì)此課程的教學(xué)過(guò)程中也需要有其他學(xué)科的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。
( 二) 管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科在管理學(xué)中沒有千古不變或“永恒”的定理, 必須對(duì)具體問(wèn)題作具體分析。管理對(duì)象的復(fù)雜性和管理環(huán)境的多變性決定了運(yùn)用管理知識(shí)的技巧性、靈活性和創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)管理學(xué)理論的過(guò)程中, 如果缺乏實(shí)際應(yīng)用, 就不能全面深入地了解有關(guān)理論知識(shí)體系, 更難以掌握和運(yùn)用。中外教學(xué)實(shí)踐證明案例教學(xué)是該課程有效地教學(xué)形式, 通過(guò)選擇經(jīng)典案例和創(chuàng)設(shè)情景案例將學(xué)生導(dǎo)入具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)思考解決實(shí)際中可能出現(xiàn)的管理問(wèn)題。
( 三) 管理學(xué)是一門發(fā)展中的科學(xué)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步, 管理學(xué)理論不斷豐富和完善, 各種管理理論和觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn), 這就要求管理學(xué)課程理論和體系也必須及時(shí)更新和發(fā)展。為了讓培養(yǎng)的學(xué)生更適應(yīng)市場(chǎng)的需求, 勝任企業(yè)的管理崗位或從事相關(guān)的管理工作。管理學(xué)的課程教學(xué)模式內(nèi)容和體系設(shè)計(jì)必須盡量體現(xiàn)最新的管理理論嬗變。
管理學(xué)既具有應(yīng)用的廣泛性與實(shí)踐的藝術(shù)性的特點(diǎn), 又具有一定的科學(xué)性與抽象性的特點(diǎn), 這就要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中, 既要重視和掌握管理學(xué)的基本概念、基本原理以及基本方法、技術(shù)等理論知識(shí), 又要重視理論在實(shí)際中的應(yīng)用, 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用理論知識(shí)的藝術(shù)。這也就要求管理學(xué)的任課老師, 在安排教學(xué)過(guò)程中要不斷摸索和總結(jié), 合理設(shè)計(jì)管理學(xué)的教學(xué)模式, 以提高管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。
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