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高職經(jīng)濟管理類課程應用行為導向教學模式探析論文
[摘要]本文論述了在高職經(jīng)濟管理類課程教學中應用行為導向教學模式,是培養(yǎng)高職經(jīng)濟管理類專業(yè)學生職業(yè)行為能力所采取的一項有力措施,闡述了行為導向教學模式的內(nèi)涵及形式。強調(diào)按行為導向要求制定教學計劃,以行為導向模式來確定學習領域和課程項目。論述了行為導向教學的具體操作過程。
[關鍵詞]行為導向教學模式 職業(yè)行為能力 課程項目 自主學習
隨著我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展,對職業(yè)教育培養(yǎng)目標提出了更高的要求。要求職業(yè)教育與國民經(jīng)濟的發(fā)展相適應,不斷提高教學質(zhì)量和辦學效益,不斷加強學生的社會適應能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),即全面職業(yè)行為能力的培養(yǎng)。因此,在高職經(jīng)濟管理類課程教學中應用“行為導向”教學模式,是培養(yǎng)高職經(jīng)濟管理類專業(yè)學生職業(yè)行為能力所采取的一項有力措施,也符合現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求。
一、行為導向教學模式的內(nèi)涵及形式
行為導向教學,是指以行為或工作任務為主導方向的職業(yè)教育教學。它倡導學生參與教與學的全過程,圍繞某一課題、問題或項目開展教學活動,重視學習過程的體驗,創(chuàng)造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境。在教師的精心設計下,引導組織學生心、手、腦并用,教、學、做結(jié)合,身體力行獲取知識與技能,自行完成學習任務,自行進行反饋和評價,激發(fā)學生強烈的學習興趣,培育學生的學習主動性,全面提高學生的職業(yè)行為能力。
行為導向教學法關注學生的綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)的培養(yǎng),日益被世界各國職業(yè)教育界專家所推崇。目前我國有人稱其為職業(yè)活動導向教學法,即以就業(yè)為導向,以國家職業(yè)技能標準為依據(jù),以職業(yè)活動的領域為學習內(nèi)容,運用行為引導教學方法組織教學,培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技術應用型人才的教學形式。兩者在本質(zhì)上是一致的。
行為導向教學法主要有項目教學法、案例教學法、模擬教學法、角色扮演法等教學形式,在高職經(jīng)濟管理類課程教學中,可根據(jù)課程和課程項目的不同,采用相應的行為導向教學形式。
在現(xiàn)實教學過程中,經(jīng)濟管理類專業(yè)學生參與頂崗實習的難度較大。因為在競爭十分激烈的市場經(jīng)濟條件下,經(jīng)濟管理類員工的任何失誤都有可能造成無法挽回的經(jīng)濟和社會損失。因此,經(jīng)濟管理類課程應用行為導向教學模式來提高學生的職業(yè)行為能力,是教學過程中的現(xiàn)實選擇。
二、按行為導向要求制訂教學計劃
按職業(yè)行為能力組合行為導向模塊,由行為導向模塊、認知水平螺旋上升特點制訂實施性教學計劃。課程設置內(nèi)容必須以職業(yè)活動范圍為導向,理論課程是服務和支撐實踐課程的,以夠用為限,突出實踐課的本位特征。所有課程的教學內(nèi)容都應采用行為導向教學法教學,圍繞著按職業(yè)行為能力組合的行為導向模塊,在專業(yè)知識體系框架基礎上,突出基本觀點和工具的應用,把理論教學和實踐教學完全融為一體,把職業(yè)崗位技能訓練與職業(yè)通用能力培養(yǎng)融為一體,把個人的知識、技術、素質(zhì)培養(yǎng)與團隊的交往、合作、配合等職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)融為一體。
三、以行為導向模式來確定學習領域和課程項目
行為導向模塊決定了學習領域和課程項目。學習領域中應融合理論與實踐,按照職業(yè)崗位和崗位群的實際要求來設計各種課程項目�？煞譃閱雾椥№椖俊⒕C合性大項目、個人項目、團隊項目。以企業(yè)營銷崗位為例,其主要任務是開發(fā)市場,推出產(chǎn)品。那么《市場營銷學》課程項目的設置就應按崗位任務,圍繞“市場開發(fā)能力”的培養(yǎng)來設置相對獨立的教學課程項目。市場開發(fā)能力應包括市場調(diào)研技能,目標市場定位技能,產(chǎn)品推廣技能,產(chǎn)品定價技能,產(chǎn)品分銷技能和產(chǎn)品促銷技能。此外,還要根據(jù)教學資源特色和專業(yè)培養(yǎng)方向來設置。如果具有商貿(mào)特色,還要立足商貿(mào)業(yè)的營銷活動,聯(lián)系商貿(mào)企業(yè)的的營銷實際來設置本課程的課程項目,把“商場開發(fā)定位”,“商場促銷活動策劃”、“商業(yè)分銷策劃”、“商場營銷計劃”等作為重要的課程項目來設置。
四、行為導向教學的具體操作過程
行為導向教學模式主張師生雙向互動,整個教學過程需要學生和教師積極熱情的參與投入。教師的角色和作用發(fā)生了變化,由原來傳統(tǒng)教學中的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W組織、知識傳授、問題咨詢與技術倡導者,甚至是主持人;同時學生的角色也發(fā)生了變化,從原來知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的主體和自主學習者。
行為導向教學模式的手段和形式有角色扮演、啟發(fā)引導、項目模擬、案例分析等,都可以在教學過程中根據(jù)不同課程的不同項目選擇運用。
行為導向教學模式把教學過程凝結(jié)為講解、示范、模仿、練習四個操作步驟。我們在具體教學過程中可根據(jù)不同課程項目、不同學生情況靈活掌握,目的就是要引導學生使其成為主動的學習者。
(1)布置項目(作業(yè))。教師向?qū)W生提出明確的學習任務和要求,限定學習任務的時間,提示或指出完成任務的基本路徑。
(2)講解和示范。講解理論知識,介紹解決問題的方法和工具,所講解的理論知識應圍繞項目(作業(yè))來進行,講理論知識是為了促進專業(yè)崗位技能的訓練,應具有很強的針對性。在這一步的引導教學中,教師尤其注意激發(fā)學生的認知興趣、學習動機和探究欲望。教師在講解的同時,應設置情境,或通過實物展示、案例分析等在實訓現(xiàn)場進行示范和操作。教師要讓學生明確本次學習的目標,即應掌握的知識和技能;從“做什么、怎么做、為什么這樣做”等三個方面來實施教學,安排教學內(nèi)容。
(3)模仿和練習。在學生動手模仿操作做項目(作業(yè))的過程中,教師與學生不斷互動、交流,教師給予個性化的指導和適時點評,并通過小組活動、個別交流等形式來解決問題,從而獲得交往、合作、配合等職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過不斷練習達到對知識的完全掌握和熟練運用。再由學生自查、自評,教師對整個教學活動進行歸納、評價和總結(jié)。在這樣的教學過程中,學生處于自主學習的主動地位,而教師則是組織者、參謀者、評價者、指路人,指引學生走上掌握知識和職業(yè)能力的“高速公路”。
參考文獻:
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