金融危機背景下高等院校輔導員的角色轉(zhuǎn)型論文

　　摘要：金融危機的到來給高校教育的發(fā)展帶來巨大的沖擊，作為高校教育重要組成部分的高校輔導員的各方面工作也不可避免地受到影響。他的作用和地位也在發(fā)生著明顯的變化，主要表現(xiàn)之一就是角色定位與轉(zhuǎn)型。本文以金融危機為探討背景，具體分析了輔導員角色的三種新的變化路徑，以期對推動高校輔導員相關(guān)問題研究的深入做一些理論探討。

　　關(guān)鍵詞：高校輔導員；角色轉(zhuǎn)換；職業(yè)專業(yè)化

　　目前，國內(nèi)學界對于高校輔導員的職業(yè)角色研究主要集中在輔導員的角色定位、角色轉(zhuǎn)換、以及相關(guān)的建議與對策等幾個方面。其中關(guān)于輔導員的角色轉(zhuǎn)化問題，有學者提出了新時期輔導員角色轉(zhuǎn)換必須遵循的兩個理論原則：一是思想教育與學生管理相結(jié)合中突出思想政治素質(zhì)培養(yǎng)的原則；二是思想政治教育與心理咨詢相結(jié)合的原則。根據(jù)這些原則，我們在這里闡述的金融危機背景下高校輔導員的角色轉(zhuǎn)型主要集中在以下三點進行探討：

　　一、宏觀定位向微觀定位轉(zhuǎn)變

　　對于輔導員角色的宏觀和微觀定位的差別比較中，可以看出金融危機背景下高校院校輔導員的角色轉(zhuǎn)型趨勢：即由宏觀定位向微觀定位逐步轉(zhuǎn)變。這個轉(zhuǎn)型趨勢不是偶然的，而是在以金融危機為背景，面對新的教育發(fā)展形勢對輔導員工作提出的新要求，在這種角色轉(zhuǎn)型過程中，高校院校的輔導員需要從以下幾個方面入手：

　　1職業(yè)專業(yè)化，工作精細化

　　高校輔導員的角色定位微觀化，首先要求輔導員職位的專業(yè)化與工作的精細化。技能與職業(yè)是高等院校的培養(yǎng)重心，這就要求輔導員角色首先是一個專業(yè)化的職業(yè)。其次，工作再不能是以前宏觀化的機動角色， “哪里需要到哪里”的職位理念顯然已經(jīng)不能很好的適應(yīng)金融危機對高校學生就業(yè)市場所帶來的沖擊，只有明晰輔導員的職業(yè)要求，細化輔導員的工作任務(wù)，才能給輔導員指明正確的工作方向，以便于更加專一地投入到工作之中，將學生工作推高到一個新的境地。

　　2管理日常化，服務(wù)人性化

　　輔導員的工作就是瑣碎的學生事物管理，這與學校高層管理者有著明顯的不同，這就要求在微觀化的發(fā)展趨勢下輔導員的管理工作要日�；�，細微化，而非精簡化、宏觀化，并且要求他對學生提供人性化的管理與服務(wù)，因為輔導員與大學生呈現(xiàn)了一種新的關(guān)系———合作，他們要同心協(xié)力，一致配合，共同執(zhí)行和實現(xiàn)學校領(lǐng)導宏觀的工作指示和要求。輔導員應(yīng)該深入研究當代高校大學生的心理特點，從各方面給予學生以人文關(guān)照和人性關(guān)懷，每一項具體的要求要充分考慮到學生的承受能力和根本利益，任何工作的著眼點也應(yīng)該是學生利益，從而實現(xiàn)輔導員與學生兩者關(guān)系的互融。

　　二、事務(wù)管理者向教育學習者轉(zhuǎn)變

　　高校輔導員角色由事物管理者向教育學習者的轉(zhuǎn)變是輔導員工作趨向于內(nèi)涵發(fā)展的集中體現(xiàn)，在具體的實踐路徑中有以下幾點可供參考：

　　1高校輔導員轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑W習者角色需要確立“教育學習化，學習教育化”的理念。這既是對輔導員原先事物管理型的內(nèi)涵延伸，也是將教育與學習在同一個主體里做科學的融合。作為教育輔導的中堅力量，輔導員需要踐行“終身學習、持續(xù)學習”的理念，根據(jù)教育形勢出現(xiàn)的新情況新問題要謙虛而積極的學習相關(guān)知識并從中汲取解決問題的營養(yǎng)，用自己豐富的學養(yǎng)內(nèi)涵促使教育輔導工作實現(xiàn)更高層次的跨越和提高，并以自己不斷學習的實際行動來感召和帶動受教育的主體———大學生更好的投入自己的本職任務(wù)———學習當中，這樣可樣形成良好的互動循環(huán)，而從根本上杜絕在實際教育管理中矛盾沖突的出現(xiàn)，這也大大提高了輔導員的教育管理水準和管理效率。

　　2教育學習者角色轉(zhuǎn)變實現(xiàn)的主要著力點在于學習力的提升。根據(jù)馬克思主義學習型政黨的理論，學習力主要表現(xiàn)在觀察力、吸納力、注意力、思考力、創(chuàng)造力和持久力六個方面，這其實也是在金融危機嚴重影響教育就業(yè)市場的背景下對高校輔導員隊伍提出的六個內(nèi)涵要求，高校輔導員更應(yīng)該仔細學習體味。只有提升自己的觀察力和注意力才能更有效地及時發(fā)現(xiàn)學生在面對新情況所出現(xiàn)的新問題；只有提升自己的吸納力才能更好地學習發(fā)現(xiàn)新情況和新問題，以更好地解決新情況和新問題；只有提升自己的持久力才能更耐心地深入問題與矛盾的最深處以從根本上解決問題；只有提升自己的思考力和創(chuàng)造力才能夠與時俱進，敢于創(chuàng)新，將思想教育工作推向一個新的境地。不難發(fā)現(xiàn)這六個方面不是相互孤立的而是有機聯(lián)系、相輔相成地構(gòu)成學習力這一主要著力點，這也是輔導員在完成角色轉(zhuǎn)變過程中的主要支撐力量。

　　三、多元綜合向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變

　　歷數(shù)我國高校輔導員制度和輔導員職業(yè)角色的歷史沿革，共經(jīng)歷了四個階段的發(fā)展演變，輔導員的角色和在高校的地位從最初主要做政治工作到負責全面培養(yǎng)學生，從基本定位于教師到 “教師和干部的雙重身份”，輔導員的角色轉(zhuǎn)換經(jīng)歷了諸多變遷，而在金融危機背景下，教師與干部的雙重定位顯然已經(jīng)不能更好地滿足教育管理對輔導員隊伍提出的新要求，于是多元綜合向內(nèi)涵發(fā)展的角色轉(zhuǎn)變成為輔導員角色定位的新趨勢。

　　就輔導員角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵而言，多元綜合向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變需要做到以下幾個方面：

　　1輔導員角色要由嚴格的教育管理、經(jīng)驗權(quán)威向教育、服務(wù)、科研與對話型角色轉(zhuǎn)變

　　以往嚴格的教育管理理念與經(jīng)驗權(quán)威顯然不能更好的適應(yīng)金融危機對大學生就業(yè)市場帶來的沖擊，這就要求高校院校輔導員要轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)觀念，積極向教育、服務(wù)服務(wù)角色轉(zhuǎn)化的同時還要實現(xiàn)科研型與對話型管理模式的轉(zhuǎn)變，努力對思想政治輔導理論進行學術(shù)性研究探討并將理論靈活地運用到實踐當中。而對話型輔導模式的建立是“以學生為本”的教育理念為指導的師生相處關(guān)系類型，這有利于在就業(yè)形勢日益嚴峻背景下，輔導員與學生更好地溝通交流，及時發(fā)現(xiàn)問題、矛盾，并制定相關(guān)措施加以預防和解決。這就要求輔導員在繼續(xù)加強馬克思主義的傳播者、學生成長的引領(lǐng)者、人際心理關(guān)系協(xié)調(diào)者的角色的基礎(chǔ)上，扮演學習者、知識調(diào)配者、職場經(jīng)紀實踐者與研究者等新的角色，這是輔導員隊伍內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)在要求。

　　2由非專業(yè)化、非職業(yè)化向?qū)�業(yè)化和職業(yè)化轉(zhuǎn)換

　　當前，輔導員隊伍的建設(shè)呈現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化的發(fā)展趨勢，這不僅是高校輔導員健康發(fā)展的迫切需要，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。從高校輔導員自身來講，首先要做到的就是由以前的非專業(yè)化狀態(tài)向?qū)�業(yè)化狀態(tài)轉(zhuǎn)變，由以前的非職業(yè)化狀態(tài)向職業(yè)化狀態(tài)轉(zhuǎn)變。具體來說就是剝離輔導員的多重角色，明確規(guī)定輔導員的職責，清晰定位輔導員的管理與服務(wù)對象是學生，學校專門制定關(guān)于輔導員的考核指標體系等等。只有把輔導員的工作職位加以職業(yè)化的界定才能明晰輔導員工作的權(quán)責劃分，輔導員隊伍應(yīng)該自成一系，無論是科學的考評體系還是獨立地獎懲規(guī)則，這都是非專業(yè)化、非職業(yè)化向?qū)�業(yè)化和職業(yè)化轉(zhuǎn)換所應(yīng)該首要考慮的問題。

　　參考文獻

　　[1]蘇東水。管理心理學[M]。上海：復旦大學出版社。2004，10。

　　[2]趙慧軍�，F(xiàn)代管理心理學[M]。北京：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社。2006，7。

　　[3]盧盛忠，嚴進 主編。管理心理學實用案例集粹[M]。杭州：浙江教育出版社。1998年版。

　　[4]方益壽。組織管理心理學[M]。濟南：山東大學出版社。1995，9。

　　[5]宋月麗。 學校管理心理學：理論應(yīng)用研究[M]。南京：南京大學出版社，1994，12。

　　[6]付濤。另眼看管理：74個心理學實驗中的管理啟示[M]。北京：中國經(jīng)濟出版社。2006，1。

　　[7]張明正，徐泰玲。 管理心理學理論與方法[M]。北京：中央民族學院出版社，2000，4。

　　[8]范咀華。現(xiàn)代管理基本理論和方法[M]。成都：四川大學出版社，1992，2

　　[9]吳文侃。楊漢清。比較教育學[M]。北京：人民教育出版社，1999 ，6。

　　[10]徐蕾。以學生為中心的教育管理觀[J]。科技創(chuàng)業(yè)月刊，2004（7）

　　[11]張藝。人本主義心理學與教育改革[J]。河南社會科學，2003（5）

　　[12] 夏國新，張培德。 新編實用管理心理學[M] 。北京：中央民族學院出版社，2004，2。

　　[13]胡佩誠 等譯。心理學與個人成長[M]。北京：輕工業(yè)出版社，2007。

　　[14]孟慧。 職業(yè)心理學——管理心理學系列[M]。北京：中國輕工業(yè)出版社，2009，2。

【金融危機背景下高等院校輔導員的角色轉(zhuǎn)型論文】相關(guān)文章：

新課程背景下的小學數(shù)學教師成功轉(zhuǎn)型論文07-12

企業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下對組織文化建設(shè)的思考10-14

關(guān)于新課程改革背景下教師角色定位研究的教育論文10-07

金融危機背景下煉油業(yè)市場環(huán)境分析06-07

社會背景下的成人教育論文10-14

大數(shù)據(jù)背景下財務(wù)會計向管理會計轉(zhuǎn)型論文09-04

互聯(lián)網(wǎng)金融背景下商業(yè)銀行網(wǎng)點轉(zhuǎn)型研究10-13

轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下音樂學專業(yè)應(yīng)用型能力的培養(yǎng)09-27

社會轉(zhuǎn)型背景下企業(yè)經(jīng)營理念的系統(tǒng)思考10-21

新課改背景下的高中歷史教學論文10-25