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微課的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)探究論文
【摘要】微課是新課改背景下，教育研究者在信息技術(shù)的支持下所創(chuàng)新的教學(xué)方法。微課教學(xué)具有短小精悍的特點(diǎn)，能夠運(yùn)用在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的各個(gè)方面，加深學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的理解。并且，微課教學(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，受到高校計(jì)算機(jī)教師的高度青睞。但是，由于微課在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間較短，微課應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)較少，高校計(jì)算機(jī)微課教學(xué)仍存在著師生之間交流較少、微課使用效率不高、資源建設(shè)不足等問題，嚴(yán)重影響計(jì)算機(jī)微課教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，各高校計(jì)算機(jī)教師積極探索微課教學(xué)的科學(xué)方法。研究基于微課的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)不僅能夠提高微課教學(xué)質(zhì)量，而且對高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革有著深刻意義。
【關(guān)鍵詞】微課;計(jì)算機(jī);探索
1．關(guān)于微課
微課是一種教學(xué)視頻文件，主要由聲音畫面和文字組成，時(shí)間長度在10到20分鐘。內(nèi)容涉及主要的教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)等。并且微課主要圍繞某一情景，或者某一教學(xué)問題而開展，具有明確的教學(xué)目標(biāo)。另外微課主要通過信息智能設(shè)備來播放，沒有時(shí)間和空間限制，便于學(xué)生的使用。
2．微課應(yīng)用于高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的必要性和可行性
2．1微課應(yīng)用的必要性
首先，創(chuàng)新學(xué)習(xí)體驗(yàn)的要求。微課改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)新了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課能夠充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。在微課教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來學(xué)習(xí)微課課程，創(chuàng)新了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑;其次，傳播知識的要求。微課，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)新了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課能夠充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。在微課教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來學(xué)習(xí)微課課程，創(chuàng)新了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑;最后，提高教師教學(xué)能力的要求。在信息技術(shù)等廣泛應(yīng)用下，高校計(jì)算機(jī)教師不僅需要高水平的教學(xué)能力，而且還需要較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力應(yīng)用能力。而微課教學(xué)的應(yīng)用，需要教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識和技術(shù)制作相關(guān)的微課課程，并對微課課程并進(jìn)行，后期編輯，在一定程度上提高了教師的信息技能。
2．2微課應(yīng)用的可行性
首先，高校轉(zhuǎn)變知識結(jié)構(gòu)。在信息化時(shí)代，高校計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)得到了一定程度的轉(zhuǎn)變。零散的知識點(diǎn)在信息技術(shù)條件下形成知識系統(tǒng)，學(xué)生能夠圍繞核心知識開展計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，并逐漸拓展知識學(xué)習(xí)的深度和廣度。而知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n的應(yīng)用提供了方面，計(jì)算機(jī)教師可以根據(jù)核心知識來制作微課教學(xué)視頻，讓學(xué)生在核心知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行高層次的計(jì)算機(jī)知識想學(xué)習(xí);其次，信息技術(shù)的支持為微課的應(yīng)用提供了技術(shù)條件。信息技術(shù)是微課應(yīng)用的必然條件，微課的制作、剪輯和播放都離不開信息技術(shù)。而現(xiàn)階段，大多數(shù)高校都擁有充足的信息技術(shù)設(shè)備來保證微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用;最后，資源平臺的建設(shè)。微課的應(yīng)用離不開微課資源。而大多數(shù)高校在教學(xué)過程中都積極引入微課教學(xué)方法，加快構(gòu)建微課教學(xué)資源平臺，以實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)資源的共享。因此，計(jì)算機(jī)教師能夠在微課資源平臺選擇合適的教學(xué)資源來制作微課視頻。
3．基于微課的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題
3．1師生之間交流較少
雖然微課的時(shí)間較短，學(xué)生能夠通過手機(jī)和電腦進(jìn)行觀看。但是，很多學(xué)生通常使用手機(jī)和電腦來看小說和電視，很少使用手機(jī)和電腦來觀看微課視頻。在這種情況下，微課只能用于計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的過程中。而在課堂教學(xué)紅，很多學(xué)生的知識學(xué)習(xí)僅僅停留在做筆記的階段，沒有對知識進(jìn)行思考和內(nèi)化，缺乏對微課教學(xué)內(nèi)容的深入理解。因此，學(xué)生在課堂上很少向教師進(jìn)行提問，與教師進(jìn)行溝通。而且，學(xué)生在課下也沒有積極使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致微課教學(xué)中師生溝通較少，缺乏微課教學(xué)反饋，不利于教師微課教學(xué)的改進(jìn)。
3．2微課使用率不高
高校計(jì)算機(jī)教師在微課應(yīng)用的過程中僅僅重視微課的精彩程度和微課的零散短小等特征，不能將真?zhèn)�學(xué)科知識做成微課的形式。在這種情況下，很多高校計(jì)算機(jī)教師的微課都只應(yīng)用在重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識的講解過程中，缺乏專題式的微課課程。另外，高校學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)過程中喜歡使用一些書面材料，認(rèn)為視頻講解浪費(fèi)時(shí)間，而且還需要使用智能設(shè)備，學(xué)生的微課使用效率不高。
3．3微課資源建設(shè)不足
資源建設(shè)是微課應(yīng)用的重要保障，但是，部分高校在計(jì)算機(jī)教學(xué)中對微課資源的建設(shè)不足，甚至有些學(xué)校沒有成立微課資源平臺，導(dǎo)致微課應(yīng)用缺乏相應(yīng)的資源。具體來說整合高校計(jì)算機(jī)教師在微課制作的過程中僅僅從網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的微課資源，設(shè)置搬用其他教師發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上的微課課程，缺乏對微課資源的研究和整理，微課資源的應(yīng)用不合理，不適應(yīng)本校學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)狀況。另外，還有部分高校忽視了微課資源建設(shè)工作，微課資源平臺上的資源僅僅是本校教師所制作的微課，缺乏對微課制作材料、學(xué)科信息材料等的收集和整合。
4．優(yōu)化基于微課的計(jì)算機(jī)教學(xué)的策略
4．1加快微課平臺建設(shè)
高校應(yīng)重視微課平臺在微課應(yīng)用中的重要性，加快建設(shè)微課平臺。首先，高校應(yīng)積極優(yōu)化微課平臺功能，加強(qiáng)對微課平臺的管理，確保用戶戶在登錄微課平臺之后能夠應(yīng)用微課平臺上的學(xué)習(xí)資源，并了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外，高校應(yīng)不斷完善微課平臺的研究功能與應(yīng)用功能，對平臺上的微課資源進(jìn)行分類整理，并為每一類資源添加相關(guān)標(biāo)簽，讓用戶能夠在平臺上快速找到需要的資源;其次，高校應(yīng)積極完善微課平臺中的資源，建立微課資源庫，及時(shí)搜集并整理相關(guān)的微課資源。并且，學(xué)校應(yīng)確保微課資源的系統(tǒng)性和豐富性，積極搜集大量的微課資源，滿足用戶的微課資源需求。另外學(xué)校應(yīng)保證微課資源的層次性，對微課資源進(jìn)行分層整理，滿足不同層次用戶的資源需求;最后，高校應(yīng)增強(qiáng)微課平臺的使用性，積極在平臺上構(gòu)建用戶交流模塊和用戶學(xué)習(xí)模塊，提高微課平臺的使用價(jià)值。
4．2優(yōu)化學(xué)校環(huán)境
學(xué)校環(huán)境對微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用有著重要影響，只有不斷提高微課學(xué)校對微課的重視程度，優(yōu)化微課的應(yīng)用環(huán)境才能夠提升教師對微課應(yīng)用的積極性，促進(jìn)微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。首先，學(xué)校應(yīng)將微課放在戰(zhàn)略發(fā)展地位，積極鼓勵教師參與微課教研活動，建立微課應(yīng)用激勵機(jī)制，激發(fā)教師應(yīng)用微課的熱情;其次，高校應(yīng)加強(qiáng)教師微課水平培訓(xùn)，不斷提高教師的微課應(yīng)用能力。為此，高校應(yīng)加強(qiáng)對計(jì)算機(jī)教師的微課理論知識培養(yǎng)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)微課的內(nèi)涵、應(yīng)用模式、制作方法等。并且，高�？梢匝埼⒄n應(yīng)用相關(guān)專家到學(xué)校開展講座，向教師介紹微課應(yīng)用的重點(diǎn)理論知識，為教師的微課應(yīng)用奠定理論基礎(chǔ)。另外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)教師的微課制作能力，對教師的微課制作進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)微課制作的方法和技能;再次，學(xué)校應(yīng)積極加強(qiáng)微課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，成立微課小組，并明確每個(gè)微課小組的任務(wù)，加強(qiáng)教師對微課應(yīng)用的研究，營造濃厚的微課應(yīng)用氛圍;最后，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師微課教學(xué)水平以及辦學(xué)特色建立微課特色資源中心。為此，學(xué)校應(yīng)積極搜集教師所整理的微課資源，并將這些微課資源納入到資源中心之中，豐富微課資源。并且，學(xué)校必須要求教師根據(jù)本校教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)適應(yīng)性特色微課，增強(qiáng)微課資源的針對性。
4．3創(chuàng)新微課應(yīng)用途徑
高校不僅要將微課應(yīng)用在課堂講解過程中，還要重視微課在其他教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。為此，高校應(yīng)積極創(chuàng)新微課應(yīng)用途徑。首先，高校教師應(yīng)積極分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教學(xué)環(huán)境;其次，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)前期分析設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，明確情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)難點(diǎn)講解環(huán)節(jié)、技能提升環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，并將微課應(yīng)用在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)、知識講解環(huán)節(jié)、問題解決環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)之中，豐富微課應(yīng)用途徑。
【參考文獻(xiàn)】
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［2］李紅艷，劉蓉．“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式———基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的分析與思考［J］．電腦知識與技術(shù)，2017(19)
�。�3］袁社鋒．基于微信平臺的微課程在高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J/OL］．電腦知識與技術(shù)，2017(04).
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