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醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革探索與實(shí)踐的教育論文
【關(guān)鍵詞】 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革探索 實(shí)踐
醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，使其具備利用計(jì)算機(jī)作為工具進(jìn)行日常辦公和數(shù)據(jù)分析和解決工作問題的基本能力，以我校為例，課程內(nèi)容基本上以Windows、Word、Excel、PowerPoint、Internet、Dreamweaver使用為主。隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，目前，大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中計(jì)算機(jī)文化層次的教學(xué)內(nèi)容逐步下移到中小學(xué)。但由于各地區(qū)發(fā)展的不平衡，大學(xué)新生入學(xué)時(shí)所具備的計(jì)算機(jī)知識(shí)差異性很大，一部分學(xué)生在初高中時(shí)已經(jīng)熟練掌握計(jì)算機(jī)基本技能，而有的學(xué)生連電腦什么樣都沒見過(guò)。并且在今后一段時(shí)間，新生入學(xué)的計(jì)算機(jī)水平仍將呈現(xiàn)出較大的差異。我們?cè)诮鼛啄甑慕虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在入學(xué)前學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)多限于網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用，比如瀏覽網(wǎng)頁(yè)和聊天，但基礎(chǔ)知識(shí)仍然未達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)。根據(jù)我們的調(diào)查，我校新生中經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)并且水平很高的不足3%;系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)信息基礎(chǔ)課、打下一定基礎(chǔ)的新生不到20%;大部分學(xué)生簡(jiǎn)單了解一些計(jì)算機(jī)知識(shí)，會(huì)打字、上網(wǎng)、玩游戲。除此以外，我校還有一部分預(yù)科畢業(yè)的學(xué)生，他們?cè)谏洗髮W(xué)預(yù)科時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程。這種情況造成學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊。如果仍然按照目前所規(guī)定的教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常教學(xué)，必定產(chǎn)生有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“受不了”的矛盾現(xiàn)象。由于對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度不盡相同，為了準(zhǔn)確掌握新生的計(jì)算機(jī)水平，我教研室在2007年秋季對(duì)新生入學(xué)計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果調(diào)查的887人中158人(17.8%)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)信息課程，473人(53.3%)有一些計(jì)算機(jī)知識(shí)，256人(28.9%)沒有使用過(guò)計(jì)算機(jī)，在這種教育狀況下，必須做出一些教學(xué)的改革，而分層次教學(xué)正是在這種形勢(shì)下產(chǎn)生的。
1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系的建立
在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)校教學(xué)安排的實(shí)際情況，我們把 “計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)分為二個(gè)層次，新生入學(xué)時(shí)采取統(tǒng)一組織考試和學(xué)生自愿報(bào)名相結(jié)合的方式，組織學(xué)生參加上機(jī)考試，根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，分成A、B兩個(gè)層次。A層次學(xué)生考試成績(jī)達(dá)到75分以上，他們的水平已經(jīng)達(dá)到了該門課程教學(xué)大綱的要求，其已掌握了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，這部分學(xué)生可免修計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，但為了促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的進(jìn)一步提高，根據(jù)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)課程中要處理圖片的特點(diǎn)，我們開設(shè) “Photoshop圖像處理軟件”的使用。他們這門課程最后的考試成績(jī)是“Photoshop圖像處理”課程的考試成績(jī)。但我們尊重學(xué)生自己的意愿，較高級(jí)別的學(xué)生允許選擇較低的級(jí)別,即A級(jí)的學(xué)生可以選擇B。
同時(shí)，在課程建設(shè)過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念[1]，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到和諧統(tǒng)一。首先，使教師從“教育者”角色轉(zhuǎn)到“引導(dǎo)者”角色上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生入門。其次，把主要任務(wù)放到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法上，把重點(diǎn)放在學(xué)生分析、解決問題的能力和對(duì)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽鰧W(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)對(duì)象的不同，專業(yè)和學(xué)歷層次的不同，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠使用計(jì)算機(jī)有效地進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)。比如，在講解Word時(shí)，學(xué)生會(huì)理解這是一種簡(jiǎn)單的打字工具。但我們可以通過(guò)教師引導(dǎo)，讓學(xué)生利用Word自己設(shè)計(jì)個(gè)人簡(jiǎn)歷、新年賀卡，既打開了他們的想象空間，又挖掘了他們潛意識(shí)的藝術(shù)細(xì)胞，從而大大提高了教學(xué)效果和教育質(zhì)量。
新的教學(xué)體系建立后我們重新編寫了教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)大綱，重新修改了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)精品課程網(wǎng)站，電子教案全部上網(wǎng)發(fā)布，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，使其更適合教學(xué)改革的需要。充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)全部采用多媒體課件進(jìn)行課程教學(xué)，取得了令人滿意的教學(xué)效果。采用Serv-U 作為FTP 服務(wù)器方式創(chuàng)建了面向?qū)W生的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)服務(wù)，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)郵件服務(wù)器中由現(xiàn)代教育技術(shù)中心對(duì)我們授課的班級(jí)每個(gè)班開設(shè)一個(gè)信箱，用于教學(xué)使用，極大地方便了師生的交流。
分層次教學(xué)并不是針對(duì)不同學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，而是在統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試的前提下，根據(jù)學(xué)生水平不同，安排不同的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)讓學(xué)生達(dá)到相當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)水平，最終實(shí)現(xiàn)相同的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，既要注重理論水平的提高，也要注重對(duì)實(shí)際操作能力以及自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
2 改變教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
教學(xué)方法根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)而提出的，分層次教學(xué)中，我們根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，提倡采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)[2]：即對(duì)易于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容在教學(xué)之前就以“任務(wù)”的形式下達(dá)，直觀明了，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，并按照“任務(wù)”要求去學(xué)習(xí)。例如：隨著時(shí)尚影樓的不斷深入生活和數(shù)碼產(chǎn)品的普及，許多學(xué)生家庭都擁有了數(shù)碼照相機(jī)。結(jié)合這一實(shí)際情況，我就圍繞如何用Photoshop更好的處理數(shù)碼相片這一主題設(shè)計(jì)了專題學(xué)習(xí)，在專題中設(shè)計(jì)如何去除照片中面部的皺紋與斑點(diǎn)，如何更改衣服的色彩和給衣服添加漂亮的花紋圖案，如何漂白牙齒，如何處理暴牙，如何處理曝光不足，如何更改頭發(fā)的色彩等教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生首先通過(guò)簡(jiǎn)單的案例模仿，創(chuàng)作出屬于自己的作品。這種“成就感”很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也開闊了視野，有利于以后的作品創(chuàng)新。又如濾鏡是Photoshop的萬(wàn)花筒，可以完成許多令人驚嘆的效果。為了讓學(xué)生感受到強(qiáng)大的濾鏡功能，我把原圖像和用濾鏡處理的效果圖片展示給學(xué)生，讓他們進(jìn)行比較，使他們初步體會(huì)濾鏡這種圖像特效工具的使用效果。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，與Photoshop相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源十分豐富，學(xué)生除了進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之外，也可以積極、主動(dòng)地利用網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，我們還會(huì)有計(jì)劃地開展“學(xué)生作品評(píng)比活動(dòng)”，推薦出優(yōu)秀的學(xué)生作品進(jìn)行展覽，并將其作為今后教學(xué)的教學(xué)案例。這樣一來(lái)，許多學(xué)生作品會(huì)被作為課堂案例進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是一次相互交流的機(jī)會(huì)，也是一種無(wú)形的鼓勵(lì)。從實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，學(xué)生們覺得這些知識(shí)能幫助他們解決生活中的實(shí)際問題，因而表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主的去查資料、書籍等,大多數(shù)的學(xué)生都能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,最終達(dá)到使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的掌握目的。
3 改革考試方式，提高教學(xué)質(zhì)量
我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試一直采用的是實(shí)驗(yàn)操作考試加期末筆試的方法，實(shí)驗(yàn)操作考試是在平時(shí)上實(shí)驗(yàn)課時(shí)分5次考試完成，這五次是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的五部分內(nèi)容，5次上機(jī)考試時(shí)學(xué)生在計(jì)算機(jī)上完成操作后，教師要在學(xué)生的每臺(tái)計(jì)算機(jī)上對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行評(píng)分，教師實(shí)驗(yàn)考試的工作量非常大，而且由于是上實(shí)驗(yàn)課時(shí)考試，占用了學(xué)生上課的時(shí)間，學(xué)生平時(shí)上機(jī)練習(xí)時(shí)也只重視考試知識(shí)點(diǎn)，而不愿花時(shí)間學(xué)習(xí)其它內(nèi)容。期末還要進(jìn)行理論知識(shí)的筆試考試，大量的理論知識(shí)考試根本不能使學(xué)生有效的掌握實(shí)際應(yīng)用操作能力，還加重了教師期末閱卷的壓力。
針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，我們對(duì)考試方法進(jìn)行了改革：在每一部分教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后即作一個(gè)綜合實(shí)例測(cè)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課任課教師隨即給出分?jǐn)?shù)作為平時(shí)成績(jī)(平時(shí)成績(jī)占最后總成績(jī)的30%)，使同學(xué)在實(shí)驗(yàn)課堂上即可了解自已對(duì)該部分內(nèi)容的掌握情況，同時(shí)也對(duì)同學(xué)起到了督促作用。期末考試使用教師開發(fā)的考試軟件進(jìn)行，該系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)機(jī)器自動(dòng)抽題、自動(dòng)配題、自動(dòng)評(píng)分的功能，既檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能使學(xué)生重視學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的實(shí)際操作能力，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。2008年12月份，我們對(duì)08級(jí)本科各專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)無(wú)紙化考試進(jìn)行調(diào)查分析，參加考試人數(shù)691人，認(rèn)為這種考試形式好的學(xué)生為43.1%，較好的有47.3%,也就是90%以上的學(xué)生認(rèn)可這種考試形式。
總之從學(xué)生教學(xué)效果調(diào)查反饋意見看，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)非常滿意。分層次教學(xué)提高了教學(xué)效率和學(xué)生計(jì)算機(jī)水平，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域中計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力。
【參考文獻(xiàn)】
1] 吳曉桃.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與教材建設(shè)[J].計(jì)算機(jī)教育,2004,(11):75-78.
[2] 陸志峰.“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程分級(jí)教學(xué)的實(shí)施與探討[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2005,(12):36-39.
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