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中等職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)的論文
【摘要】中等職業(yè)學(xué)校作為社會專業(yè)技能人才培養(yǎng)的搖籃，其對計算機專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)措施會直接影響著學(xué)生的專業(yè)技能水平和實踐能力。本文針對中等職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題進行了分析，并對以提高學(xué)生動手操作能力為目的的教學(xué)思路進行了探析和闡述。
【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)實踐能力
二十一世紀是信息化的社會，計算機和信息技術(shù)在各行業(yè)的普及使計算機專業(yè)人才的需求日益增加，尤其是具有較強實踐能力的應(yīng)用型人才更是計算機人才爭奪的焦點。眾所周知，我國工業(yè)技術(shù)相對較為落后，綜合國力還有待提高，而這些主要不是由于科研水平的制約，而是因為科學(xué)技術(shù)向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的工作薄弱，大量科學(xué)研究流于文字。這與我國的教育觀念有著密不可分的原因，只有將知識轉(zhuǎn)化為能力才有用。為此，我們需要讓我們的學(xué)生在學(xué)校里能學(xué)到真正有用的東西，不能讓學(xué)生只會紙上談兵，那么應(yīng)該怎樣才能增強學(xué)生的實踐能力？如何讓學(xué)生成為受社會歡迎的實用型人才？成為擺在職業(yè)教育面前一個難題。為了解決這個難題，各所職業(yè)學(xué)校進行教育體系改革，更新教學(xué)內(nèi)容，以增強學(xué)生社會適應(yīng)性。下面結(jié)合本人的教學(xué)實際，談?wù)劼殬I(yè)學(xué)校計算機教學(xué)中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
一、中等職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)實踐教學(xué)目標的定位
根據(jù)教育部制定的《2003——2007年教育振興行動計劃》中提出的，“大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，尤其是高技能人才”的規(guī)定，中等職業(yè)學(xué)校有責任為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的計算機專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才。所謂技術(shù)應(yīng)用型人才不僅僅要具有一定的計算機理論修養(yǎng)，還應(yīng)是具有較強的實踐能力的應(yīng)用型人才。因此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)計算機專業(yè)學(xué)生的動手操作能力。
計算機專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)目標包括以下方面：將培養(yǎng)實踐操作技能并且具有較強的知識運用能力和終身學(xué)習能力的人才作為教學(xué)目標。通過有效的課堂教學(xué)手段，培養(yǎng)具有良好的思想道德品質(zhì)及綜合修養(yǎng)，掌握較強的計算機專業(yè)理論知識和較強的動手實踐能力的計算機專業(yè)人才。也就是要把培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會計算機人才需求、具有實踐能力的應(yīng)用型人才作為計算機課程教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)中采用“以學(xué)生為中心，在實踐中學(xué)習”的教學(xué)模式，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。使學(xué)生通過實踐性學(xué)習，形成深層次的感性認知，突破教材內(nèi)容及授課環(huán)境等因素的制約，通過實踐是理論知識和應(yīng)用技能融會貫通。為實現(xiàn)這一目標，中等職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)需改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)的、合理的、創(chuàng)新的實踐教學(xué)體系，提高實踐性課程的比重。通過動手能力的培養(yǎng)來促進學(xué)生的觀察能力、理解能力和綜合運用所學(xué)知識分析并解決問題的能力，以適應(yīng)社會對應(yīng)用型計算機人才的需求。綜上所述，合理的教學(xué)目標的定位，科學(xué)的授課模式的使用，對學(xué)生的能力開發(fā)都能起到積極的作用，也必將推動中職學(xué)校計算機專業(yè)課程的發(fā)展。
二、中等職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）課程設(shè)置中理論課程與實踐課程比重不合理
在任何學(xué)科的教學(xué)中，理論知識都是必不可少的內(nèi)容。我國教育受應(yīng)試教育的影響嚴重，偏重理論知識，忽視實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象由來已久，中等職業(yè)學(xué)校的計算機專業(yè)課程設(shè)置在一定程度也存在這一問題。計算機專業(yè)作為一門實踐性較強的學(xué)科，過多的理論知識只能使教學(xué)更加晦澀難懂。同時，既和中職學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)是脫節(jié)，也和中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標及社會、用人單位的實際需求脫節(jié)。如計算機銷售公司需要的是對計算機故障能熟練識別并排除的中高級人才，而不是對指令系統(tǒng)、邏輯電路等有深入研究的學(xué)者；廣告公司需要的是能設(shè)計出有創(chuàng)意作品的學(xué)生，而不會要求其對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)有多深入的研究。因此，由于受課程體系影響出現(xiàn)了重視理論知識傳授而學(xué)生實踐能力不足的現(xiàn)狀，自然就無法培養(yǎng)出適應(yīng)社會和用人單位需要的應(yīng)用型的人才。
�。ǘ┙處煂嵺`經(jīng)驗不足、教學(xué)模式陳舊
計算機課的教學(xué)目標是使學(xué)生具有實際的動手能力，用人單位對于計算機專業(yè)學(xué)生的動手能力要求也很高。傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師為中心，這種教學(xué)方法更多強調(diào)的是教師“如何教”，忽略了學(xué)生“如何學(xué)”，學(xué)生是被動地接受知識，不利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。所以我們應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹立“以能力為主”的觀念，將培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力為主。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，開展“以學(xué)生為中心，在實驗與實踐中學(xué)習”的教學(xué)方式，圍繞“動”字展開教學(xué)活動，即教學(xué)主動、學(xué)習主動。使我們的學(xué)生學(xué)會學(xué)習、學(xué)會創(chuàng)新。教學(xué)大綱是教學(xué)工作的指導(dǎo)文件，我們在平時的教學(xué)中要以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，但不能簡單的按照大綱的要求安排教學(xué)工作，要依據(jù)教學(xué)大綱進行升華。既要符合工作的要求，又要符合教學(xué)規(guī)律、滿足學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的需要。而針對實踐能力培養(yǎng)這一目標所修訂的教學(xué)大綱在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和功能上突出的是對學(xué)生通過學(xué)習應(yīng)該獲得的“成果”的描述，以及達到這些成果的標準，即學(xué)生掌握了什么，學(xué)到了什么。比如，在excel、word這兩門課程的教學(xué)中，我在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上結(jié)合全國計算機等級考試的要求，新增加教學(xué)目標。經(jīng)過這樣修改后的教學(xué)大綱指導(dǎo)作用和可操作性大大加強，更加有利于教師對課程內(nèi)容的整體把握。
計算機專業(yè)是實踐性較強的學(xué)科，只有教師具備了一定的計算機實踐經(jīng)驗，才能突破理論知識局限，對學(xué)生的計算機操作給予指導(dǎo)。但事實的情況是，當前的中等職業(yè)學(xué)校計算機教師自身存在著理論能力較強，實踐經(jīng)驗不足的缺點，中等職業(yè)學(xué)校因辦學(xué)經(jīng)費有限，往往對計算機教學(xué)的硬件系統(tǒng)配備不足，無法滿足師生進行教學(xué)實踐的要求。同時，多年的重理論輕實踐的教學(xué)傳統(tǒng)使計算機專業(yè)教師缺少提升實踐操作能力的機會，因教學(xué)與應(yīng)用的長期脫節(jié)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展等都使教師的理論教學(xué)無法滿足社會和行業(yè)的需求。
教師只能充當知識的傳授者，卻不能充當實際操作能力的促進者。此外，中等職業(yè)學(xué)校教師還存在著教學(xué)模式和考核形式單一的問題。這樣照本宣科式的教學(xué)難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生喪失了對計算機知識和技能的學(xué)習積極性。這些情況使得計算機專業(yè)的學(xué)生操作能力嚴重缺乏，造成了教學(xué)目標實現(xiàn)的嚴重困難。
三、提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生計算機實際操作能力的有效措施
為了改變我國中等職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)學(xué)生操作能力和實踐能力不足的現(xiàn)狀，有必要進行以提高實踐教學(xué)為目的的教學(xué)改革。具體措施需從以下方面進行：
（一）進行計算機課程改革，加大實踐教學(xué)力度
影響中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生計算機實踐操作能力的癥結(jié)在于計算機重理論輕實踐的課程設(shè)置。因此，要改變這一現(xiàn)狀，就需從課程設(shè)置方面實施計算機課程改革。應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型和實用型人才為目標，根據(jù)計算機領(lǐng)域市場、行業(yè)及用人單位的實際需求，增加實踐課的教學(xué)內(nèi)容和課時。削減理論知識在課程設(shè)置中的比重，通過改革考核和評價方法，將教學(xué)目標引向?qū)嵺`教學(xué)，變理論為主為實踐為主。調(diào)整人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出兼有較強理論素養(yǎng)和實踐動手操作能力的高素質(zhì)人才。如減少計算機組成原理理論教學(xué)，增加計算機組裝與維修實訓(xùn)課時數(shù)；減少程序設(shè)計語言或應(yīng)用軟件命令的教學(xué)，增加如圖像處理、網(wǎng)頁設(shè)計等學(xué)生感興趣又力所能及的課程。
�。ǘ┨岣呓處煂I(yè)素質(zhì)和實踐教學(xué)能力
教師的計算機實踐教學(xué)能力直接關(guān)系著學(xué)生的計算機動手操作能力。計算機專業(yè)的應(yīng)用型人才需具備較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，需掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)。因此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)加快建設(shè)“應(yīng)用型”教師隊伍，中等職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)教師也應(yīng)適應(yīng)信息時代技術(shù)飛速發(fā)展的趨勢，通過學(xué)習不斷地更新知識，把握市場和信息技術(shù)發(fā)展的方向和最新信息。一方面計算機教師專業(yè)素質(zhì)的提高要根據(jù)自身特點選擇發(fā)展方向。隨著計算機學(xué)科,沒有誰能把計算機專業(yè)所有的內(nèi)容都掌握住,計算機專業(yè)技能逐步細化,計算機專業(yè)課程也隨之逐步細化,由此,讓專業(yè)老師根據(jù)自身特長選擇專業(yè)發(fā)展方向就顯得十分重要,這對教師自身而言是教學(xué)專業(yè)生命的延續(xù),對計算機專業(yè)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)而言是提供了技術(shù)上的保證;另一方面中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)為教師提供機會進入相關(guān)行業(yè)或企事業(yè)單位，參與計算機應(yīng)用軟件和新產(chǎn)品的開發(fā)，參加對方舉行的技術(shù)培訓(xùn)。利用其豐富的理論知識協(xié)助企事業(yè)單位進行信息技術(shù)改造和科技研究，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的資源共享與互惠互利，使教師提高實際操作經(jīng)驗的機會。一位教育學(xué)家這樣說過：“沒有興趣的強制性學(xué)習，將會扼殺探求真理的欲望�！比绻麑W(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容毫無興趣，就不可能有積極的思維活動。由此可見，興趣是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的前提。因此，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，只有學(xué)生在興趣的驅(qū)動下學(xué)習，才能學(xué)得學(xué)得主動。在教學(xué)中，引入一些典型的案例進行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。從上好第一節(jié)課開始，打破先講原理再講應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將案例教學(xué)作為計算機理論教學(xué)的主要形式，先列舉實際案例，在分析操作過程中讓學(xué)生弄清原理，然后引導(dǎo)學(xué)生舉一反三思考問題。隨著課程教學(xué)的進行，案例難度逐漸上升，前后有一定的聯(lián)系，但并不重復(fù)，讓學(xué)生逐步深入，最終達到熟練掌握所有知識的目的。比如：我在講excel中的if函數(shù)嵌套時，首先充分利用案例，從函數(shù)的格式和功能出發(fā)，舉例說明if函數(shù)的基本用法，然后進入函數(shù)的嵌套。函數(shù)的參數(shù)由2個增加到3個；函數(shù)的條件從滿足一個條件到同時滿足兩個條件等。由淺入深，由易到難，這樣既消除了學(xué)生對計算機課程的畏懼感，又提高了上課的趣味性，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，有利于實踐能力的培養(yǎng)。
�。ㄈ└母锝虒W(xué)模式和評價方式，提高學(xué)生實踐能力
中等職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式和終結(jié)性評價方式過多地限制了學(xué)生的動手操作能力，因此，要實現(xiàn)學(xué)生實踐能力的提高，就必須改革計算機專業(yè)的教學(xué)模式和評價方式。應(yīng)變“以教師為中心”的課堂教學(xué)方式為“以學(xué)生為中心”。變終結(jié)性評價方式為主為以過程性評價和終結(jié)性評價方式相結(jié)合的綜合評價方式為主。在教學(xué)過程中，創(chuàng)造條件使學(xué)生獨立操作或?qū)嵺`，將學(xué)生從滿堂灌式的理論教學(xué)引向以鍛煉學(xué)生動手能力為主的實踐教學(xué)。例如在網(wǎng)頁設(shè)計、動畫制作等實踐性、應(yīng)用性都很強的課程中，可以采用項目教學(xué)法，將課程分解為若干個小項目，引導(dǎo)學(xué)生運用知識、原理、方法于項目的分析、規(guī)劃與實施之中，在教學(xué)中模擬工作的環(huán)境，在活動中學(xué)會交流，學(xué)會溝通，在團隊中能互相幫助，提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力與職業(yè)實踐能力。在評價方法上，從不同方向?qū)W(xué)生進行量化考核，提高實踐能力在考核內(nèi)容中的比重和分值，同時多采用激勵性評價,為學(xué)生的作品交流搭建平臺，多讓中職這些平時飽受挫折的學(xué)生享受學(xué)習的成功。為學(xué)生創(chuàng)造條件參加計算機技能考試，將技能等級考試結(jié)果列入課程評價體系，以促進學(xué)生學(xué)習的主動性和自覺性。
四、結(jié)束語
中等職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)要培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會要求的技術(shù)應(yīng)用型人才，提高學(xué)生動手操作能力是關(guān)鍵所在。提高學(xué)生的實踐能力需要從合理設(shè)置課程、提高師資水平、優(yōu)化教學(xué)模式、改革評價方式等方面入手，通過各方面的共同努力，根據(jù)計算機產(chǎn)業(yè)人才市場的發(fā)展要求，不斷探索有效提高學(xué)生實踐能力的教學(xué)方法，為社會和企事業(yè)單位培養(yǎng)更多的專業(yè)技術(shù)人才。
總之，根據(jù)市場的需求，適應(yīng)形勢的發(fā)展，以“學(xué)生有一技之長”為主導(dǎo)，通過教學(xué)改革，不斷改進教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生解決問題的能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，是當前每一位教育工作者不懈追求的目標。
【參考文獻】
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