淺談高校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學改革

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論文摘要：計算機基礎(chǔ)教學是高等教育中必不可少的基礎(chǔ)內(nèi)容，社會及用人單位對大學生的計算機應(yīng)用能力提出了更高和更具體的要求，而目前高校非計算機專業(yè)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學存在很多不合理問題。針對新形式下計算機基礎(chǔ)課程的課程體系、教學內(nèi)容和教學方法的改革進行了探討。

在當今信息社會，計算機技術(shù)越來越廣泛地滲透到了社會的各個領(lǐng)域，已成為了現(xiàn)代社會知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分，計算機應(yīng)用能力也成為了當代大學生的知識與能力結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分和衡量大學畢業(yè)生綜合素質(zhì)的重要標志。尤其在找工作時，企業(yè)要求畢業(yè)生要掌握一定的計算機知識，根據(jù)智聯(lián)招聘網(wǎng)發(fā)布的招聘信息粗略統(tǒng)計，對于非計算機專業(yè)的應(yīng)聘者80%以上的企業(yè)要求熟練使用計算機，因此在校大學生迫切希望能夠?qū)W習更多的計算機知識。

目前，許多高校非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程教學已遠不能滿足學生的需要，達不到社會的要求，這會給學生進入社會帶來很大困難，因此研究與探索新形勢下高校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學改革，為高校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學的建設(shè)摸索出一條具有自身特點的路子，全面提高教育教學質(zhì)量，提高學生與自身專業(yè)相結(jié)合的計算機應(yīng)用水平，從而提升學生在信息化社會中的競爭能力，是迫切需要解決的關(guān)鍵問題。

一、非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀

1.學生水平參差不齊

隨著中小學及家庭中計算機的普及，大學計算機教育已經(jīng)不是“零起點”，但是由于地區(qū)和經(jīng)濟的差異，沒有接觸過計算機的學生仍占有一定比例，而在中學學習過信息技術(shù)的學生，大多數(shù)學生基礎(chǔ)知識和應(yīng)用知識掌握得不系統(tǒng)、不全面，仍停留在簡單的操作上。因此，傳統(tǒng)的大學計算機基礎(chǔ)教育模式“從零開始”已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，必須進一步深化高校計算機基礎(chǔ)教育改革，必須以學生為主體進行教學改革，做到對學生因材施教。決不能由于大部分新生在中學學過而放棄計算機基礎(chǔ)教學。

2.與所學專業(yè)完全脫節(jié)

教師課堂教學內(nèi)容與其專業(yè)完全脫節(jié)，一本教案講遍所有專業(yè)，給所有的非計算機專業(yè)制定一樣的大綱，完成的僅僅是課本知識的傳授，未注重學生所在專業(yè)對計算機技術(shù)的要求，未發(fā)掘?qū)W生潛能，調(diào)動學生的興趣，導(dǎo)致學生對所學知識的實用性存在質(zhì)疑，學生在學習軟件時既并不清楚這門課到底“學以致何用”，也不太了解目前這些工具在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用程度及重要性，出現(xiàn)“學完就忘，考完就丟”的局面。學生則以“與專業(yè)無關(guān)”為由不注重自身程序設(shè)計能力的培養(yǎng)，課程的教授過程中學生對于枯燥的理論知識缺乏主動學習的積極性。

3.計算機基礎(chǔ)教學跌入應(yīng)試教學的泥潭

非計算機專業(yè)的“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程在電子科技大學中山學院（以下簡稱“我院”）各個非計算機專業(yè)均有開設(shè)，普及面較廣，也是一門重要的計算機專業(yè)基礎(chǔ)課。在教學過程中，我院一直按照廣東省計算機等級考試二級水平標準來組織教學，一味追求考試合格率，而學生為了順利拿到證，不得不把很多精力投入到與考試相關(guān)的學習中，如考試技巧、大量試題練習等，使得教學圍繞考試轉(zhuǎn)，雖然過級率很高，學生的計算機成績也很高，但是學生真正的計算機水平卻不高，有很多學生畢業(yè)時連求職簡歷都做不出來，這是應(yīng)試教育給學生造成的嚴重后果。

4.教學方式單調(diào)，教學效率低

目前在高校中，這門課程大都采用多媒體理論授課和機房上機操作相結(jié)合的教學方式。但在理論授課過程中，多媒體教學還是處在“演示”階段，并沒有改變以教師為中心、教師講、學生聽這種傳統(tǒng)的教學方式。多媒體課件的模式化限制了教師和學生的思路，學生只能在教師思路的引導(dǎo)下思考，無法滿足個性化的學習需求，沒有形成以自學為主的教學模式，學生自主學習計算機的興趣沒有得到提高。

二、計算機基礎(chǔ)課程改革探索

1.架構(gòu)計算機基礎(chǔ)教育知識結(jié)構(gòu)和體系，合理設(shè)置課程體系

計算機教育應(yīng)該分層次教學，不同的專業(yè)有不同的要求，需要培養(yǎng)出不同層次的計算機應(yīng)用人才，要以應(yīng)用為目的、以應(yīng)用為出發(fā)點來組織知識體系。計算機的每個應(yīng)用領(lǐng)域都是有其自己的知識體系，從層次上分有三個層次，即計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)和素養(yǎng)，專業(yè)支撐和融合及計算機應(yīng)用。首先要求對傳統(tǒng)內(nèi)容達到大學要求的層次，在這個基礎(chǔ)上，我們也注意市場需求，以工作崗位的實際要求能力去設(shè)計高級應(yīng)用課程，引入行業(yè)案例，以提高我們的課程水平。在保證有了扎實的基礎(chǔ)和較強的計算機專業(yè)應(yīng)用能力素質(zhì)，再根據(jù)學生的興趣對學有余力的學生進行其他計算機相關(guān)課程的引導(dǎo)。

課程體系主要包括三部分。

（1）基礎(chǔ)知識體系，是面向全體學生進行計算機操作、應(yīng)用能力培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課。這些計算機基本知識與技能是從事各專業(yè)的學生將來工作、學習和生活所必需具備的，計算機基礎(chǔ)知識體系中主要包括系統(tǒng)軟件的基本操作、辦公軟件的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、軟硬件的基本知識和安裝方法、計算機病毒的相關(guān)知識及病毒查殺技術(shù)等。這些有關(guān)計算機的相關(guān)基本知識與能力是作為一名高校畢業(yè)生所必需掌握的，從嚴格意義上說，學生如不能掌握這些基本知識與技能，就不能夠算是一名合格的高校畢業(yè)生。

（2）與專業(yè)相結(jié)合的計算機知識體系，是面向不同專業(yè)領(lǐng)域的計算機技術(shù)課程。很多專業(yè)與計算機知識與技術(shù)具有密切聯(lián)系，特別對于部分專業(yè)，要求學生必須熟練掌握專用軟件的應(yīng)用，如機械類專業(yè)，要掌握計算機輔助設(shè)計（CAD）的應(yīng)用等；美術(shù)專業(yè)，學生要深入學習和掌握 Photoshop軟件的應(yīng)用，這就要求課程設(shè)置應(yīng)具有較強的針對性，讓不同專業(yè)的學生有針對的學習與自身專業(yè)相結(jié)合的計算機知識與技能。

（3）是貫穿計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)全過程的計算機應(yīng)用課程。這就要求我們在課程設(shè)置方面要充分考慮到學生的興趣愛好，給學生一個自主學習的機會。學校能相對較多的開設(shè)若干門根據(jù)學生的愛好、個性化需求及就業(yè)方向不同，可選擇的公共選修課程，增加學生的選擇余地，要合理地、分別安排在相應(yīng)的學期，使學生計算機的學習實現(xiàn)四年不斷線，如有可能，學校也可以在新生入學期間就公布學校即將開設(shè)的計算機類選修課程的名單，讓學生們能根據(jù)自身所掌握的知識及興趣及時規(guī)劃學習。

2.突出專業(yè)特點，注重計算機基礎(chǔ)教學與專業(yè)知識的整合

把非計算機專業(yè)的“ 計算機基礎(chǔ)教學” 分為三個層次，每個層次都有其基礎(chǔ)教學內(nèi)容和目標，同時讓各專業(yè)又有符合自己要求的計算機課程，從而共同形成一個完整的計算機基礎(chǔ)教學課程體系。利用這種教學模式克服傳統(tǒng)教學模式中把不同專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教育同等對待的弊端，使不同專業(yè)有不同的教學內(nèi)容要求，比較好地實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合。

3.建立現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學平臺，構(gòu)建交互式教學環(huán)境，提供共享資源

創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學習平臺，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樵谄脚_上隨時進行的主動學習，滿足學生個性化學習的要求。學生不僅可以按照自己的學習基礎(chǔ)、興趣進行學習，還可以與同學進行學習交流，可以與教師共同探討問題，形成多方面交流的合作學習氛圍，逐步創(chuàng)建形成傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合的多元化教學模式。為了滿足教師和學生對共享教學資源的需求，為廣大教師、學生提供免費下載的共享資源（常用的工具軟件，開發(fā)工具，殺毒軟件）。

4.采用分級教學，不斷完善教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

（1）采用分級教學。采用分級教學的辦法以使學生都能各有所獲，針對學生入學時計算機水平參差不齊的情況，可對新生進行計算機能力測試，然后根據(jù)自愿原則施行分級教學�？梢葬槍Σ煌瑢哟蔚膶W生開設(shè)不同難度的課程。將基礎(chǔ)相當?shù)膶W生集中在一個教學班中組織教學，能夠激發(fā)學生的學習積極性，促使學生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

（2）任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動是以學生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學方式。其方法是基于幾項任務(wù)，在強烈的求知欲的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作學習，并由教師引導(dǎo)學生完成任務(wù)。

為了提高他們對知識的領(lǐng)悟能力，教師可以借鑒課程設(shè)計方式，給學生布置具體的任務(wù)，巧妙地將學習的知識隱含在一個個任務(wù)當中，從簡到繁，以培養(yǎng)學生的成就感為目的，并給予適當鼓勵，會對教學起到事半功倍的效果。問題提出后，學生就需要通過各種途徑、各種方法去完成任務(wù)，并圍繞任務(wù)展開，查閱資料，嘗試探索。當然，在這一過程中，更要鼓勵互相合作，共同來完成對知識的理解和應(yīng)用。以此能很好地培養(yǎng)學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。

（3）案例教學法。案例教學模式是指教學必須以精選案例進行教學，并將要掌握的知識點融匯于各個案例中，先對知識點做簡要介紹，然后通過精心挑選的隨堂案例來演示知識點，專注于解決問題的方法和流程，目的就是培養(yǎng)學生解決實際工作問題的能力。

教學應(yīng)以若干個案例為載體，形成一個種類多樣的案例群，構(gòu)建一個完整的教學設(shè)計布局，并注意突出案例的趣味性、實用性和完整性。在引導(dǎo)學生完成每個案例的制作后，給出相關(guān)的綜合練習。對于既是重點又是難點的知識，還要對不同的案例反復(fù)使用，使學生能夠舉一反三，靈活應(yīng)用。讓學生完成案例制作的同時，逐步培養(yǎng)綜合應(yīng)用知識、解決實際問題的能力，以適應(yīng)崗位對工作技能的要求，讓學生了解社會對從業(yè)人員的真正需求，為就業(yè)鋪平道路。

三、結(jié)束語

高校非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教育在很大程度上影響著未來社會人們使用計算機的程度，影響人們掌握信息化技術(shù)的程度。高校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學是培養(yǎng)學生掌握信息的重要工具和手段，同時對學生的基本素質(zhì)和思維方式的培養(yǎng)起著重要的作用。所以我們必須要轉(zhuǎn)變觀念，提高對計算機基礎(chǔ)教學工作在整個高校人才培養(yǎng)計劃中的重要性的認識，進一步深化改革，建立科學的課程體系，更好的實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)教學的改革。

參考文獻：

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