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加強高職會計電算化實踐性教學(xué)的探析
高等職業(yè)旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在高職教育中已基本上成為共叫。那如何實現(xiàn)這一教育宗旨？具體到電算化教學(xué)中，一個重要方面就是加強會計電算化的實踐性教學(xué)。公道設(shè)置專業(yè)課程和；重視案例教學(xué)和調(diào)查；加大實踐性教學(xué)投資力度；進步專業(yè)教師實踐技能；走校企合作之路。會計電算化的實踐型教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括一下幾個方面：上機模擬實訓(xùn)；案例；深進實際進行社會調(diào)查；學(xué)生崗前實習(xí)；操縱技能考核等。在目前的高職會計電算化教學(xué)中，實踐型教學(xué)環(huán)節(jié)總體所占比例不到50％，大部分學(xué)校幾乎就沒有案例分析課和社會調(diào)查。在課程中，學(xué)生從事的主要是學(xué)習(xí)和簡單的上機實驗，課程考察也主要以理論知識為主。其結(jié)果固然學(xué)生通過了專業(yè)課程學(xué)習(xí)甚至拿到了畢業(yè)證，但缺乏實際操縱技能，到工作單位后適應(yīng)不了工作需求。一個用人單位招聘了一個會計電算化專業(yè)的大專生，這位學(xué)生擁有包括畢業(yè)證書、機二級證書、電算化低級證書等在內(nèi)的五個證書，但工作半個月后，主管領(lǐng)導(dǎo)驚奇地說：“在電腦上連個下料單都作不出來”�？梢哉f，類似這樣的現(xiàn)象盡非個別和偶然，一個重要原因就是在會計電算化的教學(xué)、學(xué)習(xí)和考核中，忽視了實踐技能的培養(yǎng)。
一、加強會計電算化專業(yè)教師的實際操縱技能和電算化系統(tǒng)治理技能。
教師要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐。會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操縱技能和會計電算化的系統(tǒng)治理技能。具體包括三個方面：第一、熟練把握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操縱，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操縱；第二、熟練把握會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護；第三、具有治理信息系統(tǒng)（MIS）的治理技能。象區(qū)域網(wǎng)的治理、數(shù)據(jù)庫的治理。
以上這些實踐技能是作為會計電算化專業(yè)教師必須具備的技能。那么，如何獲得這些技能呢？我以為，主要從一下幾個方面：第一、教師要認真?zhèn)浜脤嶒�、實�?xùn)課。長期以來，教師普遍重視理論課的備課，但對于實驗課，幾乎普遍缺乏充分認真的備課過程。造成自己對軟件操縱不夠熟練；對操縱過程中學(xué)生存在的一些題目不能做出確切的答復(fù)；終極造成實驗、實訓(xùn)課程效率不高。教師要備好實踐課，首先自身不能脫離實踐，首先針對實踐內(nèi)容，上機反復(fù)實踐，實踐過程中隨時記錄有關(guān)題目，然后，在備課本上安排上機內(nèi)容、流程、目標等內(nèi)容。第二、會計電算化的專業(yè)教師要定期接受軟件公司的培訓(xùn)，或是專業(yè)進修。我們知道，隨著計算機技術(shù)、技術(shù)、會計核算技術(shù)等的不斷，會計電算化商品軟件的發(fā)展也可以說是日新月異。以用友公司為例，從UCDOS下的帳務(wù)處理系統(tǒng)、報表處理系統(tǒng)到WINDOWS下的相應(yīng)系統(tǒng)、從單機版，到網(wǎng)絡(luò)版，從單一的核算系統(tǒng)到集核算、治理于一體的軟件系統(tǒng)，到系統(tǒng)化的ERP系統(tǒng)、到獨立性極強的小型治理系統(tǒng)，象CRM客戶關(guān)系治理系統(tǒng)、WFW員工治理系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)電話系統(tǒng)等。與會計軟件開發(fā)業(yè)的迅速發(fā)展相比，電算化的教學(xué)卻存在明顯的滯后現(xiàn)象，其原因除了課程設(shè)置和教材選擇不當(dāng)?shù)仍蛲�，專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)老化、知識更新太慢、實踐技能不強也是一個重要原因。專業(yè)教師只有深進軟件生產(chǎn)或營銷公司，接受前沿專業(yè)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，才能更好地進行教材的選擇和編寫、教案的組織和預(yù)備以及實踐課程的操縱和指導(dǎo)。第三、專業(yè)教師應(yīng)該深進企業(yè)實際，考察了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況。象操縱職員在實際應(yīng)用中輕易出現(xiàn)那些題目？企業(yè)在實施會計電算化過程中存在那些障礙？只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生。
二、強化案例教學(xué)和社會調(diào)查活動，將教學(xué)活動的理論和實踐有機結(jié)合起來。
案例教學(xué)和社會調(diào)查活動是實踐教學(xué)的重要方面，長期以來，在會計教學(xué)過程中，人們對于案例教學(xué)沒有給予足夠的重視，這對于激發(fā)學(xué)生思維、增強實在際分析、解決題目的綜合判定能力、促進學(xué)習(xí)的主動性都有一定的束縛。
案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會計電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和把握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中往的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、；最后由學(xué)生撰寫報告，對案例的熟悉和所學(xué)到的知識等進行總結(jié)。案例教學(xué)也可以采用小組學(xué)習(xí)、模擬實驗、辯論、公然演示課等形式，對案例進行分析，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴大和進步學(xué)生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運用技能等綜合技能。
會計電算化案例可以大量地應(yīng)用在會計模擬實驗中。首先，將教師所提供的會計案例，在手工會計模擬實驗室中利用其所提供的憑證、帳本、報表等實驗工具進行實驗，從而使理論與實際有機的結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)題目和解決題目，達到舉一反三的目的；并且提出最優(yōu)的解決方案。其次，把手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實驗室中，利用財務(wù)軟件再次得以重演，從而使學(xué)生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革會計案例的選擇，應(yīng)依據(jù)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容和教學(xué)目的，以及會計案例教學(xué)法的特點進行選定。在選擇會計案例時應(yīng)遵循實用性、典型性、綜合性原則。在案例的來源上，主要通過一下幾個方面：第一、教師通過參加社會實踐活動，深進企業(yè)，收集實際工作中的案例。也可動員學(xué)生參加社會實踐，例如，在企業(yè)實行會計電算化初期幫助進行軟件的初始設(shè)置，從而收集會計資料作為教學(xué)案例。第二、教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有關(guān)資料結(jié)合社會的實際狀況，設(shè)計教學(xué)案例。第三、從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。象網(wǎng)上下載。第四、建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。
為了編制案例，有條件的教師可深進企、事業(yè)單位和會計事務(wù)所等實際部分鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會兼職，在實際工作中收集整理有關(guān)資料，編成會計電算化教學(xué)案例，充實教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地使理論與實踐相結(jié)合。
在會計電算化教學(xué)中，社會調(diào)查不是可有可無的，而是應(yīng)該將其作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報告可作為學(xué)生課程考察的一個方面。調(diào)查內(nèi)容由代課教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進行宏觀上的安排，學(xué)生根據(jù)自身的實際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統(tǒng)治理方面，還是具體操縱方面，只要做了深進細致的調(diào)查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學(xué)生的實踐能力的進步，同時可以提供一些好的教學(xué)案例，充實教學(xué)資源。在時間安排上，社會調(diào)查可放在節(jié)假日進行。由于目前會計電算化軟件或相關(guān)軟件在企、事業(yè)單位和行政治理中使用得已經(jīng)比較普遍，所以學(xué)生做這樣的社會調(diào)查是完全可行的。 三、公道設(shè)置實驗、實訓(xùn)課程，加大實驗、實訓(xùn)力度。
電算化作為一門實用性、針對性很強的學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程。特別是高職電算化專業(yè)的教學(xué)，要加強會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè)；強化實驗性的模擬教學(xué)，適當(dāng)增加實訓(xùn)課時，選擇或自編實用的電算化模擬教材，重視崗前培訓(xùn)，真正進步學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
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在高職會計電算化專業(yè)的課程安排上，存在的是：
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