高職會計基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計論文

　　當前，部分高職院�！稌�計基礎(chǔ)》教學(xué)矛盾較為突出，教師課前準備充分、講課條理清楚，而仍有許多學(xué)生對課程知識不理解，學(xué)習(xí)漸漸陷入困境。究其原因，一方面是大部分高職院校會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解能力不強，學(xué)習(xí)行為有待調(diào)整，另一方面是課程本身是一門理論性和實踐性較強的課程，教師在教學(xué)設(shè)計方面容易存在的問題，傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方法，無法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何根據(jù)人才培養(yǎng)目標，科學(xué)合理的設(shè)計《會計基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，使學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、能學(xué)、學(xué)以致用，是高職會計教育工作者亟待探索和解決的問題。

　　一、基于行動導(dǎo)向課程教學(xué)設(shè)計的必要性

　　行動導(dǎo)向教學(xué)20世紀90年代以來已成為世界許多國家職業(yè)教育教學(xué)改革的主流方向，德國職教專家T特拉姆對其作了明確的界定：“行動導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生具備自我判斷、懂行和負責任的行為。可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現(xiàn)�！币虼�，行動導(dǎo)向教學(xué)是一種教學(xué)范式、教學(xué)設(shè)計原則，是各種以能力為本位的教學(xué)方法的統(tǒng)稱�；�于行動導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的形式設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、以學(xué)生為主體和中心組織教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”的師生互動教學(xué)形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力和學(xué)生綜合素質(zhì)。行動導(dǎo)向教學(xué)的教育理念和教學(xué)范式正符合我國當前高職教育“工學(xué)結(jié)合、以人為本、全面發(fā)展”的教學(xué)改革要求。

　　二、《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容定位

　　《會計基礎(chǔ)》是高職會計專業(yè)一門理論性和實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程。作為會計專業(yè)知識的入門，該課程是會計崗位工作的基本職業(yè)能力和素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，其教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生職業(yè)興趣產(chǎn)生的起點。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確會計工作流程、會計工作規(guī)范，掌握會計核算工作的基本技能，能夠執(zhí)行會計崗位基本工作任務(wù)，遵守職業(yè)道德，樹立職業(yè)理想，同時也為后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)和會計職業(yè)資格的獲取奠定基礎(chǔ)�；�于行動導(dǎo)向的高職《會計基礎(chǔ)》課程打破原有學(xué)科性的知識體系，根據(jù)會計崗位基礎(chǔ)工作的實際需求，以職業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)為重點，以企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理流程為主線，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，按會計基本理論模塊、單項業(yè)務(wù)處理模塊、綜合業(yè)務(wù)處理模塊搭建課程框架，采用職業(yè)任務(wù)和行動過程為導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)教學(xué)做一體，使學(xué)生在優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)和仿真的職場氛圍中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作，逐步形成良好的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

　　三、課程教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計

　�。ㄒ唬┱n程目標設(shè)計

　　依據(jù)高職會計專業(yè)高素質(zhì)技能型會計人才培養(yǎng)的定位，結(jié)合高職學(xué)生的基礎(chǔ)和特點，以財政部制定的《企業(yè)會計準則》和各項會計法規(guī)為準繩，圍繞會計崗位能力要求和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標。具體包括以下目標。

　　（二）課程內(nèi)容設(shè)計

　　立足于培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，按照由淺入深的教學(xué)認知規(guī)律，本課程分三大模塊進行課程設(shè)計。

　　1.會計基本理論模塊

　　該模塊解決“會計是什么”的問題，要求學(xué)生熟悉會計基本理論，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上充分體現(xiàn)“必須、夠用”的原則，不對理論進行過多的拓展。該部分內(nèi)容主要采用問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動和案例教學(xué)等教學(xué)方法，通過圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提出問題或布置任務(wù)，使學(xué)生主動尋求問題解決方案，從而獲得解決實際問題的能力和知識。

　　2.單項業(yè)務(wù)處理模塊

　　該模塊解決“怎么做會計”的問題，包括會計憑證、會計賬薄、會計報表三部分業(yè)務(wù)，在教學(xué)設(shè)計上以某小型工業(yè)企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為能力訓(xùn)練資料，按現(xiàn)行會計工作崗位的核算基本任務(wù)和常見的經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理方式、過程分步組織教學(xué)內(nèi)容，在與實際會計工作任務(wù)和過程高度仿真的教、學(xué)、做一體化教學(xué)環(huán)境中，強調(diào)學(xué)生對會計工作的感性認知與理性認知同步進行，注重培養(yǎng)學(xué)生會計核算的基本技能，并能解決會計基本核算過程中的實際問題，同時使學(xué)生逐步樹立良好的職業(yè)素養(yǎng)。

　　3.綜合業(yè)務(wù)處理模塊

　　該模塊涉及賬務(wù)處理程序的選擇與運用，在教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)“化零為整”的原則，將本課程涉及的賬務(wù)處理全部技能貫穿于綜合實訓(xùn)項目，旨在使學(xué)生能夠?qū)ζ髽I(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行全盤賬務(wù)處理。這部分內(nèi)容主要采用項目教學(xué)法，在回顧前期所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，引入不同規(guī)模與經(jīng)濟業(yè)務(wù)量的企業(yè)實訓(xùn)案例，由學(xué)生分組提出組織會計工作的方案、執(zhí)行會計崗位各項工作任務(wù)，最終分工協(xié)作完成企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)全套賬務(wù)處理。

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