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高職基礎會計課程教學改革實施論文
1引言
眾所周知，目前高職學生的學習能力不強，在學習策略、學習方法和學習能力上相對較弱，缺乏學習主動性及學習興趣，而且缺乏社會實踐經(jīng)驗，會計知識更是一片空白，所以對于基礎會計這門操作性極強、內(nèi)容比較復雜、系統(tǒng)性又強的課程學習來說是非常困難的。以往我們高職院校的《基礎會計》課程教學，在教學內(nèi)容上存在重理論、輕實踐，教學方法上存在重理論講解、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，忽視了對學生會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以教學及學習的效果均不理想。如何讓高職的學生快速入門，為后續(xù)會計專業(yè)課程學習和未來職業(yè)生涯打下良好的基礎?我們嘗試改變傳統(tǒng)的教學思路，做了初步的探究。
2課程設計理念
本課程直接面向會計工作崗位，以培養(yǎng)高職學生會計崗位職業(yè)能力為目的，以會計的工作過程為導向，以工業(yè)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務為項目載體，精選典型的工作任務來設計教學內(nèi)容，按照基于工作過程的模式，設計教學情境，模擬會計實際工作環(huán)境采用教學做一體化的教學模式全面訓練學生從事會計崗位工作的能力。
3具體的教學設計及實施
我們在教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法及手段等方面對《基礎會計》課程教學進行了優(yōu)化與改革。
3.1改革課程教學目標
會計專業(yè)的學生將來可能要勝任出納員、記賬員、稽核員或主管會計等工作，會計相關專業(yè)的培養(yǎng)目標是具有會計專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能的高素質(zhì)技能型人才，因此在確定課程教學目標時，主要從學生需要掌握的知識和具備的能力兩個方面展開，能夠掌握會計學的基本理論，運用各種會計核算基本方法和基本技能(包括設置會計科目與賬戶、復式記賬、填制與審核會計憑證、登記會計賬簿、財產(chǎn)清查和編制會計報表等)完成企業(yè)日常會計工作。
3.2重新組織教學內(nèi)容
設置教學內(nèi)容是開展教學的一個必需環(huán)節(jié)，多年來的教學內(nèi)容都是在學完總論、會計科目與賬戶、復式記賬、企業(yè)基本業(yè)務會計處理后才會涉及憑證、賬簿等操作性較強的內(nèi)容，這樣的設置落后于企業(yè)發(fā)展實際，我們高職的學生學習時對前面一部分內(nèi)容沒有興趣、缺乏學習熱情，而這一部分又非常重要，結(jié)果重要的內(nèi)容學習效果不佳，后部分學習中學生又覺得操作技能簡單而掉以輕心，結(jié)果可想而知。為此我們嘗試依據(jù)企業(yè)的實際及工作崗位的實際要求來設置教學內(nèi)容，按照會計工作過程來組織，在學生對會計職業(yè)有了基本的了解后，作為一名初學者，先從原始憑證入手，然后是記賬憑證，其中穿插要用到會計要素、會計科目、賬戶、復式記賬法的知識，接著進行賬簿的登記，最后是會計報表的編制，做什么，學什么，讓學生知道所有學習內(nèi)容均是會計工作所必需的，不是因為教材或?qū)W科有這些內(nèi)容才要去學習。通過完成企業(yè)會計循環(huán)所涉及的會計核算方法去組織實踐教學內(nèi)容，訓練了學生對會計核算方法的運用能力，培養(yǎng)學生的會計基本操作技能，熟悉企業(yè)會計核算的業(yè)務流程。在教學過程中盡量聯(lián)系學生能夠感知的內(nèi)容來組織教學，使學生在學完“基礎會計”以后，對會計和會計職業(yè)有一個完整的認識。由于會計專業(yè)的學生就業(yè)時，需持證上崗，所以《基礎會計》課程內(nèi)容在注重體現(xiàn)會計工作過程的同時，兼顧融入會計從業(yè)資格考試內(nèi)容，為學生順利地通過會計從業(yè)資格考試打下堅實的基礎，為雙證溝通提供一個良好的便于操作的管理平臺，為學生就業(yè)打開方便之門。
3.3改變教學模式
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型的應用人才，強調(diào)學生能力的培養(yǎng)，所以，職業(yè)教育最適合采用工作過程導向的教學模式。原來的《基礎會計》課程教學一直采用傳統(tǒng)教學模式，還在用“以教師的教為中心”的“灌輸式”“填鴨式”教學，學生被動地學，教師為了講書而開展教學，這樣的教學模式比較死板，不能有效地吸引學生，學生即使理論聽得明白，遇到具體的業(yè)務還是難以應付，無從下手，達不到理想的教學效果。在教學改革中，我們將教學內(nèi)容設置成項目任務，以任務驅(qū)動的方式展開教學，學生以小組的方式去完成任務，以學生為主體，學生全程參與，交流討論，查閱資料，教師在學生實施任務的過程中起到指導、答疑的作用，在小組討論實施的基礎上，教師進行適當?shù)脑u價并歸納總結(jié)。這樣通過對任務的實施，學生逐漸掌握了知識及技能，整個過程學生是在自主、快樂、和諧的“工作氛圍”中度過的，使學生把理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能，以達到理論指導實踐，實踐又加深對理論理解的效果，真正實現(xiàn)教、學、做一體化。
3.4采用靈活的教學方法與手段
教學方法與手段是實現(xiàn)教學目標的重要保障�！痘A會計》課程中包含相當多的理論性內(nèi)容，只是用傳統(tǒng)的理論教學方法不適應當前的高職教學，我們在教學時要采用更加靈活的教學方法與手段，提高教學的互動性，從而提高學生的主動學習意識，保證良好的教學效果。比如我們完全采用真實的會計用品，高仿真的票據(jù)讓學生有直觀的感受，通過多種教學方法的綜合運用，使學生能更好地領悟基本知識，提高操作技能。另外，《基礎會計》課程的授課場所也應發(fā)生變化，將傳統(tǒng)的教室授課變?yōu)闀嬕惑w實訓室，在授課過程中，可利用投影儀、實物展示臺、電腦、幻燈機等現(xiàn)代教育手段，使枯燥的教學內(nèi)容變得直觀具體、生動形象，從而激發(fā)了學生的學習興趣，提高教學效果。
3.5改變課程考核方式
課程考核是教學過程的最后一個環(huán)節(jié)，通過考核可以發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的主要問題并采取措施進行彌補，可以驗證是否達到預定的教學目標�！痘A會計》課程考核方式的改革要改變過去理論知識考核為主的方式，而是理論知識考核與實踐訓練考核相結(jié)合，理論知識考核主要針對會計基本原理、方法等內(nèi)容在學期末進行，實踐訓練考核屬于過程性考核，針對企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務處理過程中，學生的表現(xiàn)包括課程出勤、課堂發(fā)言、小組討論、學習資料完成成果等進行個人、小組、教師評議得出成績，兩項考核加權(quán)出最終成績，這樣不僅能監(jiān)督學生學習過程，更重要的是激發(fā)學生學習興趣，取得良好的學習效果。基礎會計教學改革在不斷進行，我們做了上述的實踐，教學效果很明顯，學生的學習興趣有了顯著的提高，教師的教學也變得輕松了，但這些都需要教師課前花很大的功夫去準備、去設計，教學改革還將繼續(xù)進行下去。
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