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研討會計成本的案例教學法運用論文
1.案例教學法的涵義
在高職成本會計案例的設計上要將相關財經法規(guī)融入其中，讓學生在解決案例問題的同時，學習相關法律"法規(guī)，感受法律法規(guī)的嚴謹，培養(yǎng)其法律意識，使學生能夠在以后的實際工作中，依法進行成本核算，依法進行成本管理。
2.高職成本會計課程教學運用案例教學法的必要性
2.1運用案例教學法是成本會計課程特點的需要
成本會計課程實踐性強，強調培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，課程涉及財務會計"稅收"成本費用核算"管理會計等學科。面對這樣一門交叉課程，教師用傳統的純理論的演繹推理的方法傳授知識，脫離實際經濟環(huán)境，不會激發(fā)學生的系統思維"自主創(chuàng)新的能力。如果只是教師講，學生被動的接受知識點；如果學生沒有充分的社會實踐經驗，而學院成本會計課程教學中又沒有采用工學結合的教學模式，學生的學習結果很可能就是高分低能，不能適應現代化制造企業(yè)又成本會計崗位的要求。而采用案例教學法，通過一個個教師精心選用來自于實際經濟環(huán)境的典型案例，使學生能夠迅速進入企業(yè)成本會計工作的模擬現場，在學生對案例進行剖析中，鍛煉了同學們的思維能力。通過教師的舉一反三，提高學生分析問題，解決問題的能力。
2.2運用案例教學法是高職成本會計教師教學的需要
現在高職院校的教育教學改革開展的如火如荼，而做為改革參與者的教師來講也要與時俱進，融入其中。采用案例教學法，能夠滿足教師從事教育教學的需要，提高自身的業(yè)務水平。采用這種方法，教師不能像傳統教學哪樣閉門造車，要深入到實際的生產企業(yè)中，觀察其生產的環(huán)節(jié)，生產的工藝，材料的供應，人工的核算等。從中搜集對成本會計教學內容有用的資料，進行整理"補充，編寫出生動"有趣的典型案例。教師在案例運用的過程中提高了自已的教學能力，學生在案例學習的過程中提高了自己的綜合素質。
3.案例教學法在高職成本會計會計課程
教學中的組織案例教學法在高職成本會計課程教學中的組織可以分為三個環(huán)節(jié)進行：高職成本會計課程教學案例的撰寫階段"課堂以小組討論并將結果進行展示的實施階段"教師及時進行歸納小結的評價階段。
3.1高職成本會計課程教學案例的撰寫階段
高職成本會計課程教學案例的撰寫階段是進行案例教學的第一步。案例教學法不同于傳統的舉例教學，案例教學法要教師和學生通過對案例討論分析"交流，提高學生分析問題"解決問題的能力。一個完整的案例包括案例名稱"案例描述"涉及理論"問題思考四個環(huán)節(jié)。對于名稱要簡明扼要，能夠概括案例的主要內容；對于案例內容的編寫要清晰明了"客觀真實。由于成本會計實務性強，對于教師來說要充分深入制造企業(yè)生產的現場進行調查研究，掌握生產成本核算的第一手資料，進行篩選"歸類"整理。仿真制造企業(yè)生產的程序，進行材料費用的歸集與分配"人工費用的歸集與分配"其他費用的歸集與分配案例編寫；對于涉及理論，要對案例中涉及到的成本會計理論點進行歸納闡述，使學生明確問題解決的依據"方向；對于問題思考的環(huán)節(jié)，要注意問題的設計要適應學生的學習要求，同時要具有現實意義并能啟發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。在學期最后，要針對不同類型企業(yè)的成本核算特點編寫綜合案例，學生通過案例分析，不僅能夠熟悉企業(yè)成本核算的全過程，還能夠進行成本預測"成本分析"成本控制"成本決策。這樣的撰寫出來的案例，即能達到成本會計課程的教學目標，又能培養(yǎng)適應現代化企業(yè)管理的的應用型人才。
3.2課堂以小組討論并將結果進行展示的實施階段
在案例教學的實施階段，首先撰寫的成本會計案例，通過布置任務的形式傳達到每個學生的手里，由教師進行必要的指導后，學生自已對案例進行分析。通過閱讀案例，將案例中的問題點了解清楚，借助于教材"網絡"書籍等自已得出問題的結論。然后在課堂上以小組討論并將結果進行展示。由于案例來源于社會經濟生活的實際環(huán)境，不象書本一樣是對成本會計理論的進行高度概括總結，案例雖然不抽象，但是對案例大量的描述，使學生在對案例進行分析的過程中不能很準確的抓住問題的實質，往往個人的理解能力不同，也很難全面的分析解決問題。因此在課堂的實施環(huán)節(jié)，將班級分成若干小組，在組內的成員的相互討論"交流甚至辯論中碰撞出智慧的火花。這個火花，可以燃燒每個學生，使其分析問題更全面，解決問題更有信心，進而激發(fā)起的學習欲望。在個人展示環(huán)節(jié)中，教師要充分當好知識的傳播者,課堂教學組織者"引導者"學生學習的促進者的角色。關注每個同學的課堂展示，傾聽每個學生的發(fā)言，通過各種方法激勵學生闡述自己的觀點。適當的穿插成本會計課程案例的理論依據和支撐材料，出現偏離問題的時候，及時糾正，掌控好課堂案例教學的實施的環(huán)節(jié)。
3.3教師及時進行歸納小結的評價階段
在教師歸納小結的評價階段，要避免主觀的評價。在這個過程中需要教師對整個案例教學的課堂實施進行歸納總結。由于案例學習沒有標準答案，學生討論之后可能形成若干個可行性方案。教師要對這些方案進行恰如其分的評價，既要評價方案的本身，又要評價方案的形成過程學生的表現，讓學生在這種褒貶揚抑的過程中，加深對成本會計課程內容的理解，獲取成本會計崗位相應的職業(yè)能力。同時，還要引導學生進行課后的探討和思考，提高其可持續(xù)發(fā)展能力。總之，在深化高職成本會計教學改革的今天，案例教學法有著不言而喻的優(yōu)勢，它結合傳統教學中對結果性知識點的講授，必然會使高職成本會計課程的教學達到意想不到的效果。
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