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淺談對兒科臨床護理教師課堂教學效果的調(diào)查分析
作者：尹華英 冉孟芳 鄭顯蘭
關鍵詞護理教師 教學效果 調(diào)查分析
論文摘要目的:調(diào)查了解《兒科護》課堂教學效果，以改進教學方法，提高教學質(zhì)量。方法:采用學校制定的教師課堂教學效果評價問卷(學生用)，調(diào)查學生對教師課堂教學效果的滿意情況。結(jié)果:教學效果平均得分85. 42分，得分率最高的項目是人際和諧，得分率最低的是群體互動。結(jié)論:嚴格選拔護理師資并在課前進行試講，教學督導專家評估指導是保證良好教學效果的前提;教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，重視互動教學的重要性;臨床課盡可能采用小班教學，注意改革評估體系，以提高教學質(zhì)量。
課堂教學是在教師組織與支持下為完成規(guī)定的教學任務而有目的、有計劃、有步驟，師生共同參與的教學活動，課堂教學的成功與否直接關系教學質(zhì)量的高低。而臨床護理課程的教學有別于醫(yī)學基礎課程的教學，其教學質(zhì)量的高低直接影響到學生對臨床護理基本知識及基本技能的掌握，直接影響學生的臨床實習質(zhì)量。《兒科護理學》的教學又與成人護理學有不同的特點，為了了解《兒科護理學》臨床教師的課堂教學效果，我們對重慶醫(yī)科大學2003級及2004級護理系本生進行了調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報道如下。
1對象與方法
1.1調(diào)查對象
選擇重慶醫(yī)科大學2003級、2004級護理系本科學生共234名，其中男14名，女220名。年齡21一23歲。于2006年上半學年和2007年上半學年，分別對2003級和2004級的護理系本科學生進行調(diào)查，對6名《兒科護理學》本科課堂教學教師的教學效果進行評價。
1.2調(diào)查方法
使用重慶醫(yī)科大學教務處統(tǒng)一編制的教師教學效果評價問卷(學生用)，調(diào)查內(nèi)容包括學習價值、群體互動、人際和諧、知識寬度、教學熱情、課程管理6個方面，共20個條目。其中學習價值、群體互動、人際和諧各包括3個條目，知識寬度2個條目，教學熱情5個條目，課程管理4個條目。各個條目評分標準分為5個等級:很同意，得5分;同意，得4分;一般，得3分;不同意，得2分;根本不同意，得1分。滿分為100分。由調(diào)查人員于每位教師課堂內(nèi)容講授結(jié)束后發(fā)放問卷，采用無記名填寫調(diào)查表的形式，對學生進行調(diào)查，要求學生按問卷說明逐項認真填寫，填寫完畢后立即收回。共發(fā)放調(diào)查表234份，回收234份，回收率為100% 。
1.3數(shù)據(jù)處理
數(shù)據(jù)輸人電腦，應用Excel表進行統(tǒng)計分析。
2結(jié)果
2. 1調(diào)查各項目得分情況(表1)
由于各項目包括不同數(shù)目的次級條目，總分各不相同，按各項目平均得分:各項目總分出每個項目的得分率。最低平均得分為80.75分，最高平均得分為89.50分，總平均得分為85.42分。
2. 2各次級條目的得分情況(表2)
在20個次級條目中，得分最高的前5個條目分別是“學習價值”項目中的“在這門課里學到了一些有價值的東西”，“人際和諧”項目中的“教師對學生友善”，“教師歡迎學生向他尋求幫助”，“教學熱情”項目中的“教師對課堂內(nèi)容和授課方式作了精心安排”，以及“課程管理”項目中的“教師能結(jié)合教學內(nèi)容采用化教學手段”。得分最低的前5個條目分別是“群體互動”項目中3個條目“教師鼓勵學生提出問題并給予啟發(fā)性的解答”，“教師鼓勵學生發(fā)表個人觀點，并與學生互相交流”，“教師鼓勵學生發(fā)表與教師不同的觀點并提出質(zhì)疑”，“知識寬度”項目中的“教師能充分討論本學科領域目前的趨勢”，以及“課程管理”項目中的“教師所指定的閱讀材料或資料有價值”。
調(diào)查結(jié)果顯示《兒科護》課堂教學總體達到了較好的效果，平均得分85.42分。擔任課堂教學的6名教師都是從中專、大專師資中選拔出來的優(yōu)秀教師，學歷護理本科及以上，擔任課堂教學5年以上，具有比較豐富的教學經(jīng)驗，熱愛教學工作，有較好的理論知識和豐富的臨床工作經(jīng)驗，在課憧教學中，能較好的運用教學方法和教學技巧控制課堂，引導岸生接受教學內(nèi)容，達到了較好的教學效果和目標。
教學效果的6個調(diào)查項目中得分率最高的是人際和諧:人際和諧包括教師是否對學生友善、是否歡迎學生向他尋求幫助以及是否注意對全班同學進行指導。師生之間良好的人際關系是搞好課堂教學的前提，教師和學生彼此尊重、相互信任、相互理解，才可能把教學過程變成一種愉悅的過程，促進學習效果。Lisa L等研究結(jié)果表明創(chuàng)造良好的師生關系，通過促進教學經(jīng)驗的共享、促進護生學習的方式影響教學效果。擔任本課程的教師均是中年教師，年齡40一44歲左右，具有豐富的教學經(jīng)驗和臨床工作經(jīng)驗，授課前學校的教學督導專家不僅對教師的授課內(nèi)容、授課方式等進行評估督導，而且對教師授課時的面部表情、姿勢、語音語調(diào)等儀容儀表進行了專門的指導，增加了教師的親和力和學生對教師的信任感，減輕了學生對教師的敬畏心理，對教學效果的提高起到了積極的作用。
得分率較高的項目是教學熱情，本項目包括了教師授課時的活力和精力，授課方式是否讓學生保持興趣、是否對學生寄予較高的期望以及教師是否閱讀了不少的書。調(diào)查表明教師對課堂教學非常重視，授課前教師們都經(jīng)過精心的準備，查閱相關的參考書及雜志，并結(jié)合臨床工作經(jīng)驗豐富的特長，在教學中使用形象生動的臨床病例，提高了學生學習的興趣。此外，教師們還利用以前中專、大專教學中積累的豐富的教學經(jīng)驗，運用恰當?shù)慕虒W技巧控制課堂，調(diào)動學生的情緒，并通過多媒體豐富、形象、生動的教學形式，使學生在整個課堂教學中能較好的保持注意力，提高了教學效果。
值得關注的是，調(diào)查結(jié)果顯示教學過程中群體互動項目得分最低，其原因與我國傳統(tǒng)的教學模式有很大的關系。孫會娟等認為，我國傳統(tǒng)的教學模式過分強調(diào)“教師的主導作用”，學生在課堂上完全是配角:教師講他就聽，教師教他就學，教師說他就信，學生根本談不上主動思考和大膽質(zhì)疑，教師們?yōu)榱送瓿山虒W任務，只能按照教學計劃逐一進行講解，沒有足夠的時間與學生進行互動討論。我國大多數(shù)高校的制度也限制了學生的學習能動性，為了考試過關，學生們被動的接受教師講授的內(nèi)容，沒有充分參與到課程學習中。除了傳統(tǒng)的教學模式和考試制度的因素外，筆者認為導致教學中群體互動差的原因還與學校分班排課有關，近幾年高校擴招，招生人數(shù)超過了學校的教學環(huán)境所能承受的負荷，無論是硬件環(huán)境包括教室、教學設備，還是軟環(huán)境如師資的數(shù)量與質(zhì)量，都無法高效優(yōu)質(zhì)的滿足教學的需要。為了完成教學任務，學校的很多課程只能采用大班制教學，每個大班由2一4個小班合成，有80一120人，互動性較強的教學模式如討論式、演講、角色扮演等在大班不容易開展。隨著改革的不斷深化，研究顯示，許多教師及研究者已經(jīng)認識到互動式教學在課堂教學中的重要性并轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為主體，采用啟發(fā)式教育，注重培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑、多維思考、想象等創(chuàng)新思維能力，根據(jù)實際情況，通過課堂討論、病歷分析、學術(shù)探討或?qū)W生講解、教師講評等多種學習形式，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習的積極性，并取得了較好的教學效果。
得分較低的次級條目“教師能充分討論本學科領域目前的趨勢”及“教師所指定的閱讀材料或參考資料有價值”提示教師平時應注重學科知識的更新，在課堂教學中，應注意介紹臨床科研新成果、新方法、新技術(shù)，讓學生接觸了解本學科的發(fā)展趨勢及前沿知識。
綜上所述，護理本科課堂教學是保證教學質(zhì)量的重要一環(huán)，為了保證教學質(zhì)量，應對本科護理師資進行嚴格選拔，由教學督導專家從基礎理論、教學方法、教學技巧等方面進行指導，這是保證良好教學效果的前提。在教學過程中，教師應重視轉(zhuǎn)變教學觀念，結(jié)合實際情況，多采用互動式教學模式，提高學生對課程學習的興趣。教師還要注意加強學習，跟蹤本學科的發(fā)展趨勢，提高教學質(zhì)量。學校應根據(jù)實際情況對臨床課的教學盡量采用小班教學，注意改革考試評估體系，鼓勵學生主動積極參與到課程學習中。
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