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初中歷史教學開放式學習環(huán)境的科學創(chuàng)設淺談論文
歷史課堂教學的一項基本任務，就是把歷史知識傳授給學生。但由于歷史知識的過去性、具體性、綜合性的特點，造成學生學習歷史的某些特殊的心理障礙，創(chuàng)設開放式教學環(huán)境科學則是幫助學生學好歷史并促進其各方面發(fā)展的一條有效途徑。
一、創(chuàng)設開放式學習環(huán)境的重要作用
1、素質教育的時代要求
素質教育對現代公民的人格提出了新的要求，其核心就是創(chuàng)新性的凸顯。能否有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力成為衡量教育成敗的一項重要標準。由此，學校教育系統(tǒng)必須從“封閉”狀態(tài)向“開放”狀態(tài)轉變。與之相適應，學科教學在硬環(huán)境建設的同時，必須注重軟環(huán)境的建設，為促進學生人格發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的外部心理環(huán)境。
2、學科教育的功能要求
新世紀中學歷史教學的目的，在于讓學生“形成對人類歷史的最基本的了解”的基礎上“培養(yǎng)學生的人文素質”，即引導學生通過學習歷史而思考人類發(fā)展和自身發(fā)展為終極目標。這種基于人格形成的教育著眼點，實際上要求我們在教學中構建良好的外部學習環(huán)境，通過知識載體內化為學生的基本素質。
3、學生個性發(fā)展的要求
培養(yǎng)健全人格，有利于挖掘人的心理潛能，提高人的發(fā)展水平。初中學生處于人格形成由發(fā)展到基本定型的關鍵階段，及時把握時機對其進行人格養(yǎng)成的教育，是關系到人才資源可持續(xù)發(fā)展的問題。讓千姿百態(tài)的個性在合適的環(huán)境中得以發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)造潛力，需要我們創(chuàng)設開放的學習環(huán)境，讓學生在活潑的學習活動中獲得發(fā)展。
二、開放式學習環(huán)境創(chuàng)設的原則
1、整體性原則
學習環(huán)境的創(chuàng)設在于激發(fā)全體學生的全情投入，關注所有學生在整個學習過程的參與意識和參與水平。因此，在創(chuàng)設中強調整體環(huán)境的宏觀把握和各環(huán)節(jié)微觀協(xié)調的一致性，通過交往環(huán)境的中介作用，認知環(huán)境與評價環(huán)境相互作用保持動態(tài)的平衡，從而構成富有生命活力的學習環(huán)境系統(tǒng)。
2.發(fā)展性原則
初中歷史教學是基礎教育的重要組成部分，面向新時代的要求，在教學中要打破舊有以“接受性”、“結論性”為特點的教學活動方式，提倡讓學生在“探究”、“發(fā)現”和“討論”中主動學習、自我教育和學會發(fā)展的價值取向，為其終身發(fā)展打下基礎。所以，在學習環(huán)境的創(chuàng)設中，學生的發(fā)展是最終目標。
3、民主性原則
在大環(huán)境(如“教師-學生集體”、“教師-媒體-學生集體”等)或小環(huán)境(如學生個體之間，“學生個體-媒體”等)的創(chuàng)建中必須始終保持平等的關系狀態(tài)，充分發(fā)揮相互間的民主合作精神。惟其如此，學生的創(chuàng)造力才有激活的前提。
4、選擇性原則
培養(yǎng)創(chuàng)新人格，首先就要鼓勵、積極扶持學生的選擇主動性。因此，在學習環(huán)境中要注意引導學生對學習內容、學習方式和學習評價進行自我選擇、自主鑒別，煥發(fā)其獨創(chuàng)性。
三、開放式學習環(huán)境創(chuàng)設的途徑
1、豐富認知環(huán)境，給創(chuàng)新人格以培養(yǎng)的天地
(1)、資源環(huán)境
在教學中，讓學生敢于沖破教科書及教師講授的狹小范圍，鼓勵他們在教材基礎上大量閱讀有關課外知識進行補充、延伸。如在講“中國古代建筑”一目內容時，讓學生利用圖書館的文獻資料，在互聯網的資源庫內查詢，到實地人文建筑景觀現場考察學習，以對該目內容有一個全面的認識。
(2)、時空環(huán)境
資源環(huán)境的開放式引起時空環(huán)境的廣闊性。在教學中，師生突破一節(jié)課文一個課時的固有習慣，不拘一格打破教材編排序列，進行增減，并根據學生學習水平大量補充學生感興趣的與現實生活相聯系的內容，受到學生的普遍歡迎。比如在講“美國總統(tǒng)林肯”一目時，先讓學生討論他們了解的林肯，再告訴學生歷屆總統(tǒng)在美國人民心中的排名，讓他們對這位資產階級的政治家有一個豐滿、親切的感性認識，便于對這位歷史人物的理解。
(3)、思維環(huán)境
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要發(fā)散、聯想的思維空間。資源環(huán)境與時空環(huán)境為思維環(huán)境的廣度、深度提供了延展的空間。在教學實踐中，不以某個現成結論束縛學生思維的發(fā)展，允許學生自由發(fā)表意見、觀點，甚至寬容學生某些認識上的錯誤，從而調動其思維積極性，并進行疏導、調適。
2、優(yōu)化評價環(huán)境，給創(chuàng)新人格以培養(yǎng)的導向
(1)、更新評價觀念
打破以往“一考定終身”的觀念，把形成性評價、診斷性評價和終結性評價揉和統(tǒng)一，以動態(tài)的眼光關注學生的發(fā)展，既注重共性與結果，又重視個性與過程。
(2)、完善評價方式
首先，評價結構的調整。采用“閉卷+開卷”的組合評價方式。閉卷部分在減輕負擔的前提下，力求以反映學生價值態(tài)度、學習技能和基礎知識相統(tǒng)一的學科教育內容為評價指標，通過筆試完成;開卷部分讓學生在較長的時間跨度上根據個性特點自主定題、選擇完成方式來完成相關任務。
其次，評價職能的變化。在開卷評價中，把學生自評、互評和教師權威性評價相結合，從衡量評價等級(為了淡化分數的競爭采用等級評分)到進行考核評定的整個過程，都允許學生與教師共同參與。比如在演講比賽中，學生既是被評者又是評者，他們在充當考生的同時又充當裁判，雙向的實踐有利于其社會實踐能力和活動能力的提高。
3、和諧的交往環(huán)境，給創(chuàng)新人格以培養(yǎng)的氛圍
課堂教學與學業(yè)評價環(huán)境的交互發(fā)展需要交往環(huán)境的協(xié)調作用。同時，建立現代的交往觀，引導學生學會與人交往、合作，認識人與環(huán)境(自然環(huán)境與人文環(huán)境)的和諧關系，促進人與社會的發(fā)展是創(chuàng)新人格培養(yǎng)的一個重要因素。因此，在交往環(huán)境的構建中，強調根據現實需要溝通各種交往關系。
教學是一門藝術，對藝術的探索是永無止境的。筆者相信，經過不斷的嘗試和革新，情境教學法將會有更多的突破，它的運用將會給歷史教學注入持久的活力。
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