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對歷史教學中創(chuàng)新教育的探索教育論文
論文關鍵詞：歷史教學 創(chuàng)新教育 高素質(zhì)人才 素質(zhì)教育 現(xiàn)代化發(fā)展 新課程改革 創(chuàng)新型人才
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是時代對教育提出的新要求，也是實施素質(zhì)教育的核心，教師只有轉變教學觀念，認真研究教學方法，優(yōu)化教學過程，才能將素質(zhì)教育落到實處。創(chuàng)新教育已成為教學中值得探究的一個重大課題。那么，在中學歷史教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢?
一、轉變教學觀念，培養(yǎng)學生主動探索的能力
創(chuàng)新教育要求教師樹立新的教育觀。葉圣陶指出:“師當然須教，尤宜致力于導，多方設法，使學生能逐漸自求得知……教是為了不教�！币虼�，我在傳授歷史知識的同時，還注重加強學生能力的培養(yǎng)，尤其是自學的能力、綜合分析解決問題的能力、主動探索能力的培養(yǎng)。例如:我在學習“英國資產(chǎn)階級革命”時，老師在講臺上給我們講授其爆發(fā)的原因、過程、影響，而我們在下面似懂非懂地聽，聽完后只記住了里面的“重點”。所以當我講授這一課內(nèi)容時，就沒有采用傳統(tǒng)的教學方法，而是把“教”變成了“學”，簡要過程如下:導入新課后，為了培養(yǎng)學生概括能力和疏理知識的能力，引導學生自學完成如下作業(yè):1.英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因是什么?2.革命過程中主要有幾件事?3.革命的影響(國內(nèi)、國際)是什么?革命過程有何特點及其說明了什么?等等。學生完成后，公布自學結果，我再對學生自學討論中出現(xiàn)的問題及教材中的重點、難點進行串聯(lián)講解，最后，鼓勵學生向課本質(zhì)疑，向我質(zhì)疑，把思維的觸覺點升華到理論高度，營造一種寬松的教學雙向交流的氣氛。這樣就把教學活動真正變成活躍學生思維、啟發(fā)學生思考、引導學生創(chuàng)新的過程。
二、打破傳統(tǒng)教學方法，創(chuàng)造想象馳騁的空間
“興趣是最好的老師”。只有有效地激發(fā)學生的學習興趣，才能使他們有最大的學習主動性，以滿腔熱情和堅強的意志努力獲取知識，對于學習中的艱辛也不再感到苦澀。然而并非每個學生都對學習有興趣，學習中的挫折、困難會使一些學生由害怕變?yōu)閰拰W。教師應善于幫助學生認識到知識競爭的新形式，學好知識，培養(yǎng)多方面的能力，這既是學生實現(xiàn)自身價值的需要，又是社會生存的需要。教師應引發(fā)學生求知的欲望，讓學生真正把“要我學”變成“我要學”，促使學生從畏難發(fā)愁、望而卻步轉變?yōu)檐S躍欲試、知難而進。例如:在講《美國獨立戰(zhàn)爭》一課時，當學生按照我教給的方法進行自學，對戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、經(jīng)過、結果有了較深了解后，我及時抓住這一時機，引導啟發(fā)學生編小故事，要求與本課內(nèi)容相符，可以以旁觀者的身份，也可以以一個美國人的身份，還可以以美國總統(tǒng)華盛頓的身份……通過編故事讓學生發(fā)揮想象力，學生既對本課內(nèi)容有了深刻的理解，又得到了快樂，更訓練了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
三、質(zhì)疑解疑，培養(yǎng)學生主動學習的能力
“學起于思，思源于疑”。疑問是思維的火種，是創(chuàng)造的動力。北宋張載曰:“有不知，則有知;無不知，則無知。”“于無疑處有疑，方是進矣�！辈浑y看出，任何知識的取得，能力的培養(yǎng)和形成，需要由有疑到無疑，再由無疑到有疑這樣一個循環(huán)往復的過程，這就要求教師在全面把握教材的基礎上結合學生實際，精心設計每一個問題，要求題目難易適中，深淺適度，由淺入深、由易到難、由點到面。例如，學了《法國大革命》后，我提出這樣一個問題:“英國資產(chǎn)階級革命和法國大革命是17、18世紀兩次重要的歷史事件，它們有哪些相同點和不同點?”問題一提出，學生的思維馬上活躍起來，立即聯(lián)系前面所學的知識對革命的每一個方面都進行比較，積極回答問題，并且提出新問題，這樣既能鍛煉他們的語言表達能力，又能培養(yǎng)他們的自主學習能力。
四、精心設計練習題，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展
練習是學習理解知識、運用知識和形成技能必不可少的重要方面，科學有效的練習能提高學生的創(chuàng)造性思維。例如，我在講《八國聯(lián)軍的侵華戰(zhàn)爭》這一課時，在學生對本課有了較深刻的理解后，設計了這樣的練習題:八國聯(lián)軍的侵華過程是“一路順利”還是“毫不費力”?這說明了什么?2.抗擊八國聯(lián)軍斗爭英勇的義和團結局如何?為什么?3.結合《》內(nèi)容談談這個條約給中華民族帶來哪些危害?針對這些問題，學生進行了熱烈的討論，最后得出了滿意的答案。這樣的問題，既鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維，又培養(yǎng)了學生綜合分析問題的能力。
總之，創(chuàng)造并不神秘，“人人即是創(chuàng)造之才，時時即是創(chuàng)造之際，處處即是創(chuàng)造之地”。學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，貫穿于教學的整個過程，有利于打破一些學生固定不變的思維定勢，訓練學生思維的靈活性，開發(fā)學生的智力。只要教師在教學中轉變角色，變單純的教學傳授者為教學活動的組織者、指導者，以科學的方法訓練學生，學生的創(chuàng)新意識就會逐漸形成，創(chuàng)新能力就會逐步提高。
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