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高中歷史教學(xué)中異步教學(xué)法的實(shí)施論文
一、提出問(wèn)題，指示方法
“授之以魚，不如授之以漁”，可見(jiàn)向?qū)W生指示學(xué)習(xí)方法的重要性。長(zhǎng)期以來(lái)，大多高中歷史教師遵循組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、布置作業(yè)的教學(xué)步驟，整體課堂教學(xué)圍繞教師“講”、學(xué)生“聽(tīng)”而展開(kāi)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，讓學(xué)生感覺(jué)到課堂枯燥乏味，漸漸也就失去了對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)的興趣。而異步教學(xué)法則一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視已有知識(shí)與未知知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)體系。教師通過(guò)問(wèn)題的形式向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，所提出的問(wèn)題具有啟發(fā)思考、開(kāi)拓思路的作用。如學(xué)習(xí)秦朝中央集權(quán)政治制度的建立一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可參考教學(xué)大綱的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“秦朝所確立的郡縣制與西周所實(shí)行的分封制有什么區(qū)別呢？秦朝建立的中央集權(quán)制有什么影響呢？有人說(shuō)秦始皇是暴君，但也有人說(shuō)是千古一帝，你怎么認(rèn)為呢？”通過(guò)設(shè)計(jì)以上幾個(gè)問(wèn)題，為學(xué)生提供開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境。然后，教師向?qū)W生指示自學(xué)方法，根據(jù)問(wèn)題介紹本節(jié)課的歷史內(nèi)容及應(yīng)注意的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的自學(xué)思路，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，由于秦朝所確立的郡縣制內(nèi)容課本上介紹得比較抽象，學(xué)生猛然一看，難以將其與西周的分封制進(jìn)行比較。教師可以啟發(fā)學(xué)生采用框架圖的方法來(lái)表示內(nèi)部關(guān)系，應(yīng)用框架圖能夠?qū)⑶爻c西周的制度清晰地表示出來(lái)，一目了然，可增強(qiáng)理解性。然后列舉實(shí)例讓學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
二、明了學(xué)情，自主學(xué)習(xí)
異步教學(xué)法與同步教學(xué)法的本質(zhì)不同在于，前者是在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在提出問(wèn)題、指示方法后，教師則可走下講臺(tái)了解每一位學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，并采用五步法來(lái)啟發(fā)指導(dǎo)，注重因材施教。在這一過(guò)程中，教師在臺(tái)下巡視時(shí)，若學(xué)生提出的問(wèn)題相對(duì)較簡(jiǎn)單，教師則可小聲給予解答；若學(xué)生提出的問(wèn)題是本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，且已有大多數(shù)學(xué)生提出，教師則應(yīng)集體指導(dǎo)，并給予適當(dāng)啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的掌握。仍以秦朝中央集權(quán)政治制度的建立為例，教師提出以上問(wèn)題后，有部分學(xué)生對(duì)“秦朝建立的中央集權(quán)制有什么影響呢？”的答案不夠清晰。此時(shí)，教師則可引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)工具書，聯(lián)系課文中的相關(guān)內(nèi)容，最終得出答案。經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生已弄清該問(wèn)題的答案。其中一位學(xué)生這樣回答：“一方面，對(duì)秦朝的影響。有利于秦朝的統(tǒng)一，并對(duì)中華民族的形成奠定了基礎(chǔ)；有利于當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；建立了對(duì)地主階級(jí)的專制統(tǒng)治，導(dǎo)致其暴政，惡化了廣大百姓的生活環(huán)境。另一方面，對(duì)后世的影響。秦朝實(shí)行的丞相制，為后世開(kāi)辟了宰相的先河；實(shí)行的郡縣制，奠定了封建王朝的統(tǒng)治基礎(chǔ)；實(shí)行的軍隊(duì)控制，對(duì)百姓的束縛較大；所實(shí)行的中央集權(quán)專制統(tǒng)治，為后世歷代王朝所沿用，并趨于完善。”該學(xué)生的回答幾乎囊括了所有學(xué)生的回答，具有全面性。由此可見(jiàn)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的透徹性。
三、研究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化小結(jié)
新課改理念提倡：在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。異步教學(xué)法符合新課改理念，主張研究性學(xué)習(xí)。當(dāng)教師了解學(xué)情后，做到了心中有數(shù)，并能夠?qū)W(xué)生所提出的問(wèn)題加以指導(dǎo)分析。當(dāng)然，在課堂中對(duì)于學(xué)生所提出的共性問(wèn)題，教師可根據(jù)全班學(xué)生實(shí)際情況，合理劃分小組，在小組內(nèi)加以討論，并集中講解啟發(fā)。如在上述問(wèn)題一中，秦朝所實(shí)行的郡縣制主要特征是什么？往往大多數(shù)學(xué)生對(duì)郡縣制的內(nèi)容不夠清晰，就找不出主要特征。因此，對(duì)這一問(wèn)題的解答，教師應(yīng)讓學(xué)生了解到什么是郡縣制，才能夠得到主要特征是什么。而對(duì)于郡縣制的內(nèi)容，若采用抽象的概念來(lái)解釋，則增加了學(xué)生理解的難度。最為有效的方法則是將郡縣制的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的例子聯(lián)系起來(lái)�？刹捎脤W(xué)生較為熟知的班級(jí)制度來(lái)給予解釋。向?qū)W生闡明對(duì)一個(gè)大班級(jí)的管理，需要對(duì)其劃分成若干小組，而小組內(nèi)再加以劃分，明確到個(gè)人。這樣一來(lái)，一層對(duì)一層的負(fù)責(zé)，就能夠起到較好的管理效果。通過(guò)這種解釋，能讓學(xué)生理解什么是郡縣制，并總結(jié)出特征。最后，教師還應(yīng)做好課堂小結(jié)，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)加以概括，使所學(xué)到的技能更加熟練，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
總而言之，異步教學(xué)法與同步教學(xué)法有著較大的區(qū)別，前者更能提高課堂教學(xué)效果，更為重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。不僅僅局限于本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是采用同樣的方法學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的主教練，提高高中歷史教學(xué)效率。
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