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美術(shù)學專業(yè)項目教學法探索論文
摘要：
建構(gòu)主義已經(jīng)被逐步應用到教學領(lǐng)域，而依據(jù)建構(gòu)主義學習理論的項目教學法，在專業(yè)美術(shù)院校中，對基于美術(shù)史論的美術(shù)學專業(yè)教學而言，至關(guān)重要。美術(shù)學相關(guān)專業(yè)項目在教學法的運用中，首先要注意依托主干核心課程進行項目設(shè)計，其次要注意項目的系列性，以便逐步打造項目資料庫，同時要重視實踐教學基地等校外資源，并且在對于學生的考核方面，構(gòu)建形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多主體評價體系。
關(guān)鍵詞：
建構(gòu)主義；項目教學法；美術(shù)史論
一、國內(nèi)專業(yè)美術(shù)院校美術(shù)學專業(yè)的特點
國內(nèi)的專業(yè)美術(shù)院校，在本科教學階段多開設(shè)有以美術(shù)史論為依托的美術(shù)學專業(yè)。進入21世紀以來，在文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的社會背景下，伴隨著高校擴招政策的出臺，專業(yè)美術(shù)院校的美術(shù)學專業(yè)也開始從小眾的精英教育向大眾的復合教育轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變突顯為學科內(nèi)部專業(yè)數(shù)量的增加。以湖北美術(shù)學院為例，湖北美院美術(shù)學專業(yè)于1994年申報獲批，美術(shù)學系創(chuàng)立。美術(shù)學專業(yè)以中西美術(shù)史論教學為根基，培養(yǎng)相關(guān)的美術(shù)人才，在此后的十年間一直是美術(shù)學系的唯一專業(yè)。從2003年開始，美術(shù)學系開始了大發(fā)展的步伐：2003年藝術(shù)設(shè)計學專業(yè)設(shè)立；2008年藝術(shù)管理專業(yè)設(shè)立；2009年藝術(shù)教育專業(yè)設(shè)立，同年美術(shù)教育專業(yè)并入；2016年文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)設(shè)立。至此，湖北美術(shù)學院美術(shù)學系成為了涵蓋6個專業(yè)方向的綜合大系。其他的專業(yè)美術(shù)學院的美術(shù)學系也有著相似的發(fā)展，有些專業(yè)則并行拓展為學校的二級分院（如廣州美術(shù)學院的藝術(shù)與人文學院、中國美術(shù)學院的藝術(shù)人文學院等）。這種拓展使得當下?lián)碛袛?shù)個專業(yè)的美術(shù)學系或人文學院，成為了以美術(shù)史論為根基、枝干眾多的“大美術(shù)學專業(yè)”。這種應對社會需求在短時間內(nèi)拓展的專業(yè)陣容，其益處顯而易見。但是具體到教學工作方面，這種拓展就意味著課程要在保證美術(shù)史論基礎(chǔ)理論教學的同時，更有針對性和實用性。這也是需要教學團隊持續(xù)思考的嚴肅問題：如何在專業(yè)拓展、學生增多的同時，利用現(xiàn)有資源，保證所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。
二、建構(gòu)主義理論與項目教學法的適用性
建構(gòu)主義（constructivism）最早由瑞士的心理學家皮亞杰（J.Piaget）提出，后經(jīng)過一系列學者的豐富完善，被逐步應用到教學領(lǐng)域內(nèi)。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。項目教學法依據(jù)建構(gòu)主義學習理論，通過設(shè)定目標營造情境，師生共同完成一個相對完整項目的實踐教學活動。在這個過程中，以教師為主導，學生為主體，重視將理論知識運動到實踐中去。當下的網(wǎng)絡(luò)時代，大學生學習面臨兩大挑戰(zhàn)：一個是信息超載，一個是知識碎片化。這需要學生打破傳統(tǒng)的學科知識體系，構(gòu)建個性化的蛛網(wǎng)式知識結(jié)構(gòu)，
另一方面通過“零存整取”式學習策略來整合信息與知識碎片，實現(xiàn)知識內(nèi)化乃至知識創(chuàng)新。這也是國內(nèi)美術(shù)院校中“大美術(shù)學專業(yè)”本科生與教師面對的共同挑戰(zhàn)。美術(shù)學相關(guān)專業(yè)本科生數(shù)量的增長，必然會帶來大部分學生與教師溝通的時間降低，學生獲取知識的渠道更多地依賴于主動的課下學習。伴隨著美術(shù)類媒體、數(shù)據(jù)庫等數(shù)量的增長與多元，學生獲取的眾多信息更多地依賴于網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)時代所特有的知識碎片化特征，使得學生很難甄別信息，并將之系統(tǒng)化為自身的知識儲備，因此知識的獲取方式愈加簡易，也愈加轉(zhuǎn)瞬即逝。在這樣的背景下，通過具體的項目設(shè)計與實施，發(fā)揮教師的主導性繼而實現(xiàn)學生的主體性，將課堂以及課下所獲取的理論知識應用、整合起來，不管對于應用型專業(yè)（如藝術(shù)管理等在美術(shù)史論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的學科），還是對于傳統(tǒng)的美術(shù)史論專業(yè)，都至關(guān)重要。
三、湖北美術(shù)學院美術(shù)學系的相關(guān)探索
為提升教學效果，湖北美術(shù)學院美術(shù)學系針對6個專業(yè)方向的本科四年的教學，在具體理論課程的課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)以外，還系統(tǒng)開設(shè)了“集中性實踐教學環(huán)節(jié)”，約占各專業(yè)方向本科課程總學分的14%左右。目前包括藝術(shù)實踐（寫生）、藝術(shù)考察1（省內(nèi)或臨�。�、藝術(shù)考察2（跨�。�、博物館考察、展覽調(diào)研、展覽策劃、文獻編輯、畢業(yè)論文專題這幾個部分的課程，課程由淺入深，根據(jù)不同專業(yè)的教學目標與課程設(shè)置，通過項目的策劃實施，整合不同專業(yè)方向以及校外的師資力量，更有針對性地將理論知識應用到實踐項目中去。經(jīng)過近幾年的嘗試與努力，在項目教學法的應用方面，初步取得了一些效果，積攢了一些經(jīng)驗，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
第一，依托主干核心課程進行項目設(shè)計，突出專業(yè)長項，重視文獻。美術(shù)史論專業(yè)是美術(shù)學系積淀最豐厚的一個專業(yè)方向，后續(xù)成立的各個專業(yè)都是在史論專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，這種沿革決定了直至今日，各個專業(yè)方向的基礎(chǔ)課程基本上還是以美術(shù)史論類為主，而史論類課程同時也是后續(xù)專業(yè)方向課程開設(shè)的前提，這種歷史沿革與課程設(shè)置的現(xiàn)狀在國內(nèi)各專業(yè)美術(shù)院�！按竺佬g(shù)學專業(yè)”中也是類似的。所以在教學中設(shè)計項目之際，就必然要考慮到美術(shù)史論的核心地位。針對這一點，湖北美術(shù)學院美術(shù)學系的做法是在項目教學法的實施中，充分重視美術(shù)史論的重要性。這種重視在藝術(shù)考察、博物館考察等課程中都有不同程度的體現(xiàn)，其中最具代表性的是通過展覽調(diào)研、展覽策劃、文獻編輯這幾個實踐教學環(huán)節(jié)，系統(tǒng)打造的“史論特色文獻展”�！拔墨I”最初是作為記錄知識的一個技術(shù)性詞語，后被引入到展覽領(lǐng)域，成為一種展覽形式。伴隨文化領(lǐng)域的繁榮，文獻展近些年在國內(nèi)愈加受到追捧。文獻展區(qū)別于其他類型的展覽，就在于豐富的文獻給展覽帶來的思想方面的深度與廣度。在文獻展中，策劃團隊借用藝術(shù)品以外如圖片、數(shù)據(jù)、視頻、實物等彼此間有邏輯關(guān)聯(lián)的文獻營造情境，引導觀眾更好地體會展覽中的藝術(shù)品。具體到實踐教學中，綜合考慮本科三四年級學生的知識背景和現(xiàn)有資源，美術(shù)學系從2015年啟動系史文獻展項目，由教師指導，學生團隊負責策劃組織工作，通過文獻及實物展示的方式，系統(tǒng)梳理美術(shù)學系的發(fā)展脈絡(luò)，并追溯了美術(shù)史論教學研究的學術(shù)淵源。這種依托文獻展的項目設(shè)計，要求美術(shù)史論、藝術(shù)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、藝術(shù)設(shè)計、藝術(shù)教育等專業(yè)的學生，根據(jù)自身專業(yè)特長，分工協(xié)作共同完成項目策劃與實施。這對本科三、四年級學生是極大的鍛煉，在將理論知識應用到實踐項目中，以及通過項目實施的方式將自身通過各個途徑獲得的碎片化知識整合起來，不僅培養(yǎng)了學生對于文獻搜集梳理的能力，同時也培養(yǎng)了不同專業(yè)方向?qū)W生團隊協(xié)作的能力。這對板塊化課程和需要獨自完成作業(yè)的日常課程而言，是極為重要的補充。
第二，注意項目設(shè)計的可延續(xù)性與系列性，逐步打造資料庫。在教學環(huán)節(jié)中設(shè)計項目，為更好地營造項目的情境，引導學生逐步建構(gòu)自身的知識體系，就必須考慮到項目設(shè)計的延續(xù)性和系列性，通過一系列彼此關(guān)聯(lián)的項目的實施，逐步積攢經(jīng)驗與資料，形成適用于自身的項目教學法資料庫。湖北美術(shù)學院美術(shù)學系在藝術(shù)考察1、藝術(shù)考察2課程的考察路線設(shè)計中，根據(jù)專業(yè)需求確定了幾條主干線路，具有針對性地開展考察課程，并在考察結(jié)束后以學生論壇的方式來呈現(xiàn)考察成果，將相關(guān)成果裝幀成冊進行保存。在考察課程開展中，力求圍繞幾條相對固定的線路，逐年提升考察的深度與廣度。另外，如文獻展項目實施中，也充分注意到項目的持續(xù)性，盡量在已有項目的基礎(chǔ)上開展新的項目設(shè)計，逐步豐厚資料與經(jīng)驗，以期達到更好的教學效果。
第三，重視實踐教學基地等校外資源。目前國內(nèi)各大美術(shù)院校都根據(jù)專業(yè)特色，逐步設(shè)立了一些實踐教學基地，如博物館、美術(shù)館等非營利機構(gòu)，藝術(shù)商業(yè)機構(gòu)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)等。院校與教學實踐基地，根據(jù)雙方需求和資源，合作設(shè)計教學項目，這對于建構(gòu)主義理念下的項目教學法的實施而言，是一筆寶貴的資源。目前湖北美術(shù)學院美術(shù)學系已經(jīng)與湖北省博物館、湖北省美術(shù)館、合美術(shù)館等開展了“館系共建”項目，包括館內(nèi)專家至學校開展系列課程、活動，組織不同專業(yè)學生有針對性地進行美術(shù)館考察等，取得了較好的教學效果。美術(shù)學系正在考慮和館方開展更進一步的合作項目，更好地利用博物館美術(shù)館資源，如合作設(shè)計課程等，力圖完成雙師制度的建立與穩(wěn)定教師團隊的打造。
第四，重視過程（形成性評價與終結(jié)性評價）與多主體式評價。不同于課堂理論教學主要依靠結(jié)課考核的優(yōu)劣為主要評價依標準的終結(jié)性考評方式，建構(gòu)主義理念下項目教學法在教學環(huán)節(jié)中的應用，不僅要采用重視項目成果的終結(jié)性評價，更要重視在項目實施過程中的形成性評價，對學生在項目實施過程中的表現(xiàn)、取得的成績、反映出的情感、態(tài)度、策略等各方面進行評價，包括學生的自我評價、學生間的相互評價和教師對學生的綜合評價等多主體的評價。具體項目的實施中，形成性評價和多主體的評價方式，更能夠幫助學生認清楚自己的長處與短板，幫助學生有效調(diào)控自己的學習，注重過程，培養(yǎng)合作精神。教師在其中充當引導、指導的作用，充分調(diào)動學生的主觀能動性。湖北美術(shù)學院美術(shù)學系在系列實踐課程的開展中，更加深入地認識到重視過程與多主體評價的重要性。不同于設(shè)計類專業(yè)學生在校期間有較多的實用性設(shè)計項目可以參與，有更多的與校外人群的交流的機會，美術(shù)學專業(yè)史論為根基的專業(yè)性質(zhì)決定了大多數(shù)學生的學習主要以理論、項目模擬的方式為主。這就決定了許多學生在團隊協(xié)作、自我調(diào)控方面的短板性，而通過在校過程中教師引導的多主體式形成性評價，能夠給予學生“試錯”的機會，為其自身的成長和之后的就業(yè)工作提供更充分的準備。
參考文獻：
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